Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Карнаухова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание.
Введение.
Глава I. Творческая самостоятельность в профессиональной подготовке специалистов в сфере туристской деятельности как педагогическая проблема.
1.1. Сущность и содержание поисковоисследовательской деятельности в контексте учения о деятельности
. Творческая самостоятельность как одно из важнейших профессиональных качеств специалиста в сфере туристской деятельности

.Характеристика критериев оценки творческой самостоятельности

Глава П. Содержание, методы и формы поисковоисследовательской деятельности в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.
2.1. Модель обучения поисковоисследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.
2.2. Реализация модели в процессе преподавания факультатива Живое наследие и Экскурсоведение
2.3. Организация поисковоисследовательской деятельности в процессе практики на базе музеязаповедника.

2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы.

Заключение
Библиография


Для педагогики, как и для социальных наук аксиоматично утверждение, что формирование человека происходит через развитие его как субъекта деятельности. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Деятельностные теории по праву доминируют в современной дидактики. Деятельностный подход - эго детище отечественной психологии. В его создании и развитии участвовали почти все крупные отечественные психологи. Методологические основы деятельностного подхода были разработаны JI. C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном. Сущность этого подхода, С. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и сформировать его самого». На основании теории Л. С. Выготского, процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Дальнейшее развитие деятельностного подхода осуществили П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. Однако эти авторы разрабатывали данную теорию как теорию учебной деятельности для школы. Они не ставили задачи применить ее в высшей школе. В этой связи закономерно, что в качестве основной задачи развивающего обучения они рассматривали формирование у учащихся понятийного мышления, тогда как задачей высшей школы является формирование профессиональной самостоятельности в соответствующем типе деятельности, где понятийное мышление выступает в качестве одного из средств (условий). В условиях деятельностного подхода возможно облегчить переход от учебной к профессиональной деятельности в рамках вуза, а также создать условия для зарождения у будущего специалиста познавательных и профессиональных интересов, профессионального мышления, воспитания у него активной жизненной позиции. Именно поэтому переходной формой деятельности - от учебной к профессиональной - мы избрали поисковоисследовательскую деятельность. Для определения сущности понятия поисково-исследовательской деятельности мы исходили из результатов анализа различных подходов к сущности и содержанию понятия деятельности. В философской, социологической и психологической литературе понятие деятельности определяли как некий реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций (А. Э.С. Маркарян); как взаимосвязь противоположных, но предполагающих друг друга акций - опредмечивания, т. Г.С. Батищев); как взаимодействие субъекта с окружающим миром (С. Л. Рубинштейн); как способ существования человека (М. С. Каган); как совокупность определенных видовых форм, необходимых в реальной жизни каждому индивиду (игра, учение, труд) и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе (Б. Г. Ананьев). Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее структуры. Компоненты данной структуры были определены в работах А. Н. Леонтьева и его учеников. В исследовании мы рассмотрели основные компоненты деятельности: потребности, мотивы, цели, предмет, действия, операции и осознанность как неотъемлемая характеристика деятельности. Деятельность начинается с потребности и осуществляется системой действий. Потребность - это направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности». В контексте теории А. Н. Леонтьева, деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Потребность есть предпосылка деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность - ее определяет то, на что она направлена, т. Предметность деятельности является одной из основных ее характеристик. По предмету различают и называют деятельности, например, педагогическая, инженерная, конструкторская и т. Основное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность».