Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования

• Автор: Шпакина, Ирина Гидальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетентности руководителей школ и особенности ее развития в муниципальной системе образования
1.1. Проблема развития профессиональной компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом как условие модернизации управления учреждением
1.2. Деятельность муниципального управления образованием по сопровождению развития компетентности
руководителей школ в вопросах управления персоналом
1.3. Модель сопровождения развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений в деятельности муниципального управления образованием
Выводы по главе 1
Глава 2. Реализация модели сопровождения развития 2 профессиональной компетентности руководителей школ в практике работы отдела управления персоналом муниципального управления образованием
2.1. Диагностика профессиональной компетентности 3 руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования
2.2. Внедрение модели сопровождения развития 5 профессиональной компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в деятельности
муниципального управления образованием
2.3. Результаты деятельности муниципального управления 1 образованием по сопровождению развития профессиональной компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


В США и Европе проблемам повышения профессиональной компетентности руководителей организаций уже давно уделяется серьезное внимание. В исследованиях С. Брукфильда, Дж. А.Тофа, М. Букаваласа подчеркивается, что основу отношений со взрослыми обучаемыми составляют доверие, умение находить пути взаимодействия с каждым из них. Взаимоотношения в этом процессе должны быть построены на учете индивидуальных интересов обучаемых и на высокой компетентности проводящих такое обучение. Существующая в России система повышения квалификации директоров школ стремится к разрешению противоречия между растущими требованиями к профессиональным качествам современного руководителя образовательного учреждения и недостаточным уровнем его готовности к выполнению функций управленца. Однако традиционно организованный процесс повышения квалификации руководителей в достаточной мере не удовлетворяет эти потребности. Сущность компетеитностного подхода в образовании неразрывно связана с пониманием образования как системы, связующей Культуру, Мир и Человека Е. В.Бондаревская, М. М.Бахтин, В. В.П. Борисснков, И. А.Громов, О. В.Гукалснко, В. А.Г. Здравосмыслов, М. С.Каган, В. В.Краевский, В. Я.Лыкова, Н. С.Ю. Курганов, Д. С.Лихачев, В. М.Розин, Н. С.Розов, Хуторской. Подходы к решению проблемы управленческого потенциала на предприятии, в организации, учреждении прошли несколько различных этапов. Один из подходов представлял некую единую ось компетентности, на которой высший уровень был представлен управленческими кадрами. Современная версия компетентностного подхода связана с выделением различных групп кадров технических, управленческих, педагогических, причем, каждая группа характеризуется своим набором профессионально значимых качеств и свойств. Реализация компетентностного подхода в современной образовательной ситуации связана с преодолением ориентации традиционного образования на усвоение готовых знаний, книжный характер обучения, недостаточность практической направленности. Компетентностный подход является прямым следствием практико и проблемноориентированных систем обучения Дж. Локка, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, А. Лая и др. Одновременно реализация компетентностного подхода обусловлена изменением принципов управления образованием, в том числе переходом от нормативного управления к процессам управления качеством, менеджменту процессов Л. Якокка, Э. Деминг, К. Ишикава. Проблеме профессиональной деятельности руководителя школы посвящен целый ряд школоведческих работ В. И.Бондаря, Ю. В.Васильева, М. И.Кондакова, А. А.Орлова, Е. П.Тонконогой, . X.IВакурова и др. Вопросы социальнопсихологической компетентности, особенности управленческого труда директора школы рассмотрены с позиции науки управления Ю. А.Конаржевским, В. Ю.Кричевским, В. Г.Куценко, П. К.Одинцовым, В. С.Пикельной, М. М.Поташником, Л. П.В. Худоминским, Т. И.Шамовой и др. Стратегия модернизации общего образования как ведущее направление образовательной политики государства и официальный одноименный документ предполагает построение всего образовательного процесса от этапа целеполагания до этапа оценки образовательных результатов в логике компетентностного подхода. Первые научные исследования феномена компетентность были выполнены в начале х годов. Современные исследования этого понятия не связываются только с профессией или квалификацией специалиста. Сегодня предметом исследования становится и социальная, и коммуникативная, и другие, так называемые непрофессиональные виды компетентности. А.В. Адольф, Р. Х.Шакуров как характеристики ее поведения или квалификации Е. Б.Арцишевская, М. К.Кабардов, Л. И.Панарин как уровня профобразования, опыта, индивидуальных способностей Б. С.Гершунский как уровня образованности Г. Н.Сериков, А. Д.Щекатунова как части педагогической культуры Е. А.И. Пискунов, Н. В.Попова как субъектного свойства личности Н. В. Кузьмина, А. Д.Н. Гришин как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, мотивов, позиции и других компонентов Т. Г.Бражс, Н. В.Кузьмина, А. К.Маркова, М. А.Чошанов, У. СЬеерапасЬ, i и др. А.В.