Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы

• Автор: Бусыгина, Алла Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 353 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Общие черты системы высшего профессионального образования на примере некоторых его отраслей

1.2. О состоянии подготовки преподавателей вузов в педагогической теории и практике

1.3. Положение преподавателя в современном обществе на фоне социальноэкономических преобразований в России

1.4. Выявление исходного уровня компетентности преподавателей ВПШ.

Выводы к 1ой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Концептуальная подготовка

2.2. Инварианты функциональных обязанностей как компоненты компетентности преподавателя
2.2.1. Экологосоциачьноэкономическая подготовка
2.2.2. Психологопедагогическая подготовка
2.2.3. Техника оптимального педагогического общения
2.2.4. Качества личности преподавателя как компоненты его профессиональной компетентности
2.3. Структура профессиональной компетентности преподавателя ВПШ или модель идеального преподавателя
2.4. Уровни компетентности преподавателя
Выводы ко 2ой главе
ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Ядро знаний преподавателя ВШИ. Циклы дисциплин учебного плана
3.2. Разработка учебного плана специальности Преподаватель ВПШ
3.3. Организация инвариантной части подготовки преподавателей фундаментальных, общественных, общепрофессиональных и специальных дисциплин через систему поствузовского образования
Выводы к 3ей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


И.Зайко была выделена проблематичность образовательно-воспитательных задач, а именно: перестройка учебного процесса, включающая переход на новые учебные планы; введение новых учебных предметов и дисциплин; переход на новые образовательные технологии (включая компьютерные); сближение уровней высшего технического образования с развитыми странами, участие в международных программах и проектах; поддержка и поощрение образовательной активности студентов, создание лучшей мотивационной базы и повышение психологической комфортности высшего технического образования в сложных условиях выживания отрасли. Однако процесс перехода высшего инженерного образования на многоуровневую основу оказался менее динамичным, чем ожидалось. Идеи многоуровневого образования медленно проникают во втузы и точка зрения о необходимости перехода на многоуровневое образование ещё не «овладела массами». То есть можно констатировать наличие переходного периода в высшем образовании: социально-экономические и исторические традиции, влияя на нашу профессиональную школу, обусловливают определенный период сосуществования двух систем - традиционной моноуровневой и многоуровневой. В перспективе это образует тенденцию более или менее осознанного перехода к многоуровневой системе. В году состоялась Всероссийская конференция «Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития», которая, определив основные черты системы высшего инженерного образования, отметила, что в период перехода России к новым формам социально-экономических отношений необходимо сохранение и развитие потенциала промышленности, науки, а значит - и высшего технического образования. Главнейшей составной частью и главной ценностью научно-технического потенциала нации являются его инженерные и научно-технические кадры. Личность современного высококвалифицированного инженера (исследователя, конструктора, технолога) объективно выдвигается в обществе как ключевая фигура социально-экономического развития. Но в нашем общественном сознании сегодня нет глубокого понимания роли технического образования как одного из гарантов научно-технического прогресса и экономического благополучия общества. Вызывает тревогу процесс разрушения вузовских научных и инженерных школ, отток из высшей школы молодых перспективных преподавателей и ученых. Разрыв хозяйственных связей вузов с научно-исследовательскими институтами, промышленными предприятиями уменьшает возможность участия студентов в научных исследованиях и разработках, снижает творческий потенциал выпускников вузов и потому чрезвычайно опасен на длительную перспективу. В нынешних условиях в России кардинально изменяется характер связи между сферами подготовки и потребления кадров. Временная неблагоприятная финансовая конъюнктура, снижение активности деятельности научно-технических учреждений, спад производства привели к тому, что инженеры, работники научной сферы оказываются невостребованными. Выпускники инженерных вузов имеют, как правило, недостаточную подготовку в области экономики, маркетинга, менеджмента и иностранных языков. Большая продолжительность обучения по традиционным специальностям обусловливает чрезмерную инерционность образовательной системы. Узкоспециальные знания и практические аспект подготовки выпускников инженерных вузов во многих случаях оказывались невостребованными. Почти полностью отсутствует практика приглашения ведущих зарубежных ученых и педагогов для чтения лекций в российских вузах, обмена ведущими преподавателями между российскими вузами, слабо развита система «включенного» вузовского обучения. Недостаточно участие России в международной системе подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Недостаточно конструктивно анализируется и внедряется в практику высшей технической школы России передовой опыт зарубежной высшей школы, которая в настоящее время совместно с довузовскими учебными заведениями, научно-техническими учреждениями, промышленностью и общественными организациями активно решает вопросы повышения мотивации и подготовленности мотивации к инженерному труду и образованию, совершенствованию этого образования. Значительно снизили активность вузы, система детского технического творчества по научно-технической профориентации детей и молодежи, поиску и социально-педагогической поддержке молодежи, творчески одаренной в сфере науки и техники. России.