Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию

• Автор: Семенова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 204 с. : ил

1.1. Методологические основания исследования университетского образования.

1.2. История и современные тенденции развития университетского образования

1.3. Студенты и преподаватели как субъекты образовательного процесса

ГЛАВА 2. Проблемы повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию.
2.1. Диагностические основания изучения профессионального мастерства преподавателей вуза.
2.2. Пути и средства повышения профессионального мастерства преподавателей в процессе перехода к университетскому образованию

2.3. Управление процессом повышения профессионального мастерства преподавателей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Российские ученые заняты в последнее время осмыслением образовательной ситуации в стране и разработкой стратегии в области образования монография Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века Б. С.Гершунского, работы В. А.Кутырева Образование как образ жизни, А. Лиферова Образование проблемы глобализации и региональность, Я. Пляйса Реформа образования в зеркале истории и ряд других освещают различные аспекты реформирования высшей и средней школы 5 . В их работах отмечается, что современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многоваринтность, многоуровневость, фундамектализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность. Предпосылки для такой глобальной реформации создаются синтетической революцией в механизмах цивилизационного развития, представляющей собой систему революций системной технологической, экологической, информационной, человеческой системная революция во внутреннем мире человека, интеллектноинновационной интеллектуальной, креативной, инновационной, квалитативной революция качества, рефлексивной. Образовательная революция приводит синтетическую революцию в контексте образовательного пространства 2, 8. Причины реформирования образования соотносимы с основными направлениями реформирования образовательных систем мирового сообщества. К этим направлениям были отнесена общепланетарный глобализм и гуманизация образования культуроведческая социологизация и экологизация содержания обучения междисциплинарная интеграция в технологии образования ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции. Для современного образования характерен ряд общих тенденций, к числу которых можно отнести ориентацию большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех. Это углубление межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников. Предполагается также существенное увеличение в мировом образовательном пространстве гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых чсловекоориентированных научных и учебных дисциплин. Мировое образовательное пространство становится поликультурным и социальноориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям. Высшее образование это исторически сформировавшийся социальный институт, ответственный за наследование, накопление и воспроизводство научных и профессиональных знаний, духовных и культурных ценностей и норм общества, что придает ему свойства консервативной среды, которая помогает сохранить культурное единство этноса, а значит и выживать в периоды радикальных общественных изменений. В аналитических и исследовательских материалах ЮНЕСКО и ООН утверждаются новые формы высшего образования XXI в. Правомерным, по нашему мнению, является обращение к материалам й генеральной конференции ЮНЕСКО октябрьноябрь г. Из 5 основных направлений международного сотрудничества, входящих в компетенцию ЮНЕСКО, на 1е место поставлена система образования. Впервые в педагогических исследованиях системный подход применил Ф. Ф.Королев. Системный подход исходит из того, что специфика университетского образования как сложного системного образования не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится, прежде всего, в характере связей и отношений между определенными элементами. Педагогические системы следует относить к числу развивающихся. Таковыми они являются потому, что по мере общественного, социального и научнотехнического прогресса совершенствуются, развиваются и сами педагогические системы в структурном, функциональном и историческом аспектах. В.П.