Методические основы профессиональной направленности курса "Методика преподавания математики" в педагогическом вузе

• Автор: Грань, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Ш ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
1. Теоретические предпосылки и основные положения
осуществления профессиональной направленности курса Методика преподавания математики
2. Критерии и показатели методической готовности будущих
учителей математики к профессиональной деятельности
3. Комплекс организационнодидактических и методических условий, обеспечивающих методическую готовность будущих
учителей математики к профессиональной деятельности.
ГЛАВА П.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
1. Анализ программ курса Методика преподавания математики
2. Структура и содержание курса Методика преподавания
математики
3. Способы организации учебнометодической деятельности студентов при изучении курса Методика преподавания математики.
4. Методические особенности реализации курса Методика
преподавания математики.
5. Ход и результаты экспериментальной проверки курса Методика
преподавания математики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Мотив отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Они могут не всегда осознаваться студентом, могут быть как материальными, так и существующими только в воображении. Рассмотрим пример. Если студент изучает курс МПМ для того, чтобы удовлетворить свою потребность в знаниях, то содержание курса является мотивом его активности, а само изучение курса МПМ есть деятельность. МПМ выступает как действие, включенное в деятельность по подготовке к экзаменам. А.Н. Леонтьев отмечал, что с деятельностью связаны определенные эмоциональные переживания, которые не зависят от частных действий, входящих в деятельность, а зависят от удовлетворения потребностей. Значит, в предыдущем примере студент получит эмоциональное удовлетворение от занятий, если мотивом было изучение курса МПМ, а если мотивом была подготовка к экзамену, то эмоциональное удовлетворение получит от успеха на экзамене, а не от занятий по МПМ. Деятельность студенты осуществляют в форме действия или цепи действий, но деятельность и действие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализоваться разными действиями и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности. В результате анализа деятельности "подготовка к уроку" студента можно выделить разные действия: одни изучали программу, другие пользовались альтернативными учебниками, кто-то изготовлял наглядные пособия и т. Такое действие, как изготовление наглядных пособий входит в различные виды деятельности. Между деятельностью и действием, с помощью которого осуществляется данная деятельность, возможны переходы. Деятельность может утратить мотив, определяющий ее, и превратиться в действие; или действие может приобрести мотив и превратиться в особую деятельность. Такая ситуация называется "сдвигом мотива на цель". Например, в рамках деятельности по подготовке к уроку "Геометриче-ские преобразования" учитель выполняет - логико-дидактический анализ. При определенных обстоятельствах учитель может проявить интерес к теме "Геометрические преобразования", к проведению логико-дидактического анализа и это становится для него деятельностью, мотивом которой будет глубокое изучение этой темы. Рассматривая процесс изучения МПМ студентами, можно наблюдать переходы от действий к операциям и наоборот. МПМ, которым студент должен овладеть. Оно само будет складываться из цепи операций: анализ программы, государственного стандарта, анализ учебника и т. Постановка целей урока из операции превратилась в действие, если она предварительно отработана, полностью освоена. Действия могут превратиться в операции, когда они автоматизируются и уже не контролируются сознанием. Если при постановке цели урока будут возникать затруднения, то действие вновь может превратиться в операцию, т. Механизм взаимоперехо-дов действия и операции А. Н.Леонтьев выразил так: "Когда цель входит в другое действие как условие его выполнения, то первое действие превращается в способ осуществления второго, в сознательную операцию" ([], с. Если мотив деятельности и цель действия соответствуют друг другу, то действие имеет для студента смысл. Рассматривая деятельность учителя, можно говорить об индивидуальном стиле, который определяется своеобразием действий, применяемых учителем для осуществления цели. Например, урок изучения теоремы Пифагора разные учителя проведут по разному. Как показывают психологи, индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее других, но и потому, что он приносит большее эмоциональное удовлетворение учителю, вызывает состояние комфорта. Согласно концепции учебной деятельности В. Д.Б. Эльконина, можно рассматривать процесс обучения МПМ как учебную деятельность студентов. Под учебной деятельностью понимают деятельность учащихся по приобретению теоретических знаний о предмете изучения на основе его преобразования, экспериментирования с ним. В.В. Давыдова учебная деятельность должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному. С.Д.