Изобразительная наглядность в профессиональной подготовке учителя : На материале художественно-графического факультета

• Автор: Куделько, Юлия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬ НОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.
1 Исторические предпосылки включения изобразительной наглядности в процесс преподавания педагогических дисциплин.

2 Современные тенденции применения наглядности в высшей педагогической

3 Научнотеоретические аспекты использования изобразительной наглядности

в контексте дисциплин педагогического цикла

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛВГадД1ГГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКА
ПЕДАГОГА
1 Общая характеристика классификации изобразительной наглядности в приложении к педагогическим дисциплинам на художественнографическом факультете.
2 Дидактические и художественнотехнологические требования к изобразительной наглядности в курсе предметов педагогического цикла.
3 Опытноэкспериментальная работа по использованию наглядности в преподавании педагогики на художественнографическом факультете
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные результаты исследования используются в учебном процессе факультетов Башкирского государственного педагогического университета, Уфимского педагогического колледжа № 2, а также в деятельности преподавателей педагогических дисциплин. В рамках исследуемой проблемы изданы статья, тезисы выступлений, иллюстрированное пособие, разработаны методические рекомендации по использованию наглядности в преподавании педагогики, спецкурс. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. ГЛАВА 1. Мировая педагогическая мысль определяет наглядность как одно из важнейших условий эффективности обучения и воспитания. В ходе развития идеи наглядности в мировой педагогике образовались мощные пласты использования ее в разных направлениях. Одно из основный направлений - это использование наглядности в образовательных процессах начальной и средней школы. Оно получило колоссальное теоретико-практическое развитие в трудах ученых-педагогов прошлых столетий, начиная с эпохи античности и кончая началом -го века. В трудах Аристотеля, Я. А.Коменского, А. Дистервега, И. Гербарта, В. Лая, С. Ушакова, М. В.Ломоносова, Н. И.Пирогова, К. Д.Ушинского, В. П.Вахтерова, П. Следующее крупное направление развития наглядности связано с применением ее в преподавании дисциплин высшей школы. Наиболее полно роль наглядности в системе высшего образования раскрыта в педагогических трудах середины -го- начала -го веков. Зарубежные и отечественные ученые-педагоги определили цели, задачи, методы, правила, приемы и средства наглядности в дидактике высшей школы. Помимо этого, были разработаны классификации наглядности на основе учета: степени абстракции; эффективности воздействия на восприятие студентов; техники изготовления различных видов наглядности, а так же сформулированы основные требования к наглядности и к применению ее в образовательном процессе высшей школы. Широкое применение наглядности в начальных и средних учебных заведениях обусловило расширение системы требований к профессиональной подготовке учителя в нее вошли требования, обязывающие учителей овладевать навыками наглядного обучения в своей профессиональной деятельности. В процесс подготовки будущих учителей была включена учебная дисциплина, обучающая студентов навыкам наглядного преподавания, в последствии получившая в отечественной педагогике название - «Изложение наглядного учения». Одним из наиболее широких контекстов, в котором рассматривалась наглядность, можно назвать использование наглядности в системе межпредметных связей естественно-математических, гуманитарных и художественных дисциплин. Применение наглядности в контексте межпредметных связей имело узкометодические цели, такие как: изучение конкретного учебного предмета, ознакомление с явлениями природы, изучение явлений в процессе опытных работ и др Наглядность в системе межпредметных связей опиралась на классические педагогические идеи: всесторонность развития личности, синтез изобразительного искусства и педагогики, многосторонность интересов ученика, многосторонность образования и другие. В условиях высшей школы наглядность применялась в контексте взаимосвязи изобразительного искусства и вузовских дисциплин. В частности, в отечественной педагогике в. Эта идея нашла свое продолжение став одной из основ нашего исследования, выразившись в применении художественных навыков студентов и изобразительной наглядности в обучении педагогическим дисциплинам. В первой главе наглядность рассмотрена в четырех исторических контекстах: наглядность в истории общего и художественного образования, история наглядности в контексте межпредметных связей в начальной, средней и высшей школе, наглядность в истории высшего образования, современные тенденции развития идеи использования наглядности в процессах обучения и воспитания высшей школы. Определены научно-теоретические основы использования наглядности в преподавании педагогический дисциплин. Учения о наглядности, созданные представителями отечественной и зарубежной педагогики прошлых столетий, занимают колоссальное место в мировой педагогической мысли.