Формирование профессионально-прикладных умений и навыков в области оздоровительной деятельности у студентов педагогических училищ

• Автор: Шерстобитова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 219 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Характеристика профессиональнопедагогической направленности физической культуры
1.1 Профессиональная направленность физического восшгшния в педагогических учебных заведениях
1.2. Условия формирования знаний, умений и навыков у студентов в области оздоровительной деятельности
1.3 Организационные аспекты формирования основ здорового образа жизни у студентов педагогических училищ
1.4. Анализ программ по физической культуре для
студентов педагогических училищ
Глава II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава III. Формирование профессиональноприкладных умений и навыков в области оздоровительной деятельности в процессе подтотовки будущих учителей начальных классов
3.1. Структура формирования профессиональноприкладных умений и навыков у студентов педагогических училищ
3.2. Оценка эффективности действующей программы по физической культуре
Глава IV. Теоретическое обоснование программы по физической культуре с оздоровительной направленностью для студентов педагогических училищ
Глава V. Эффективность программы по физической культуре с оздоровительной направленностью
5.1. Динамика физической подготовленности и функционального состояния студентов в процессе эксперимента
5.1.1. Динамика физической подготовленности студентов в процессе эксперимента
5.1.2. Динамика функционального состояния студентов в процессе эксперимента
5.2. Степень сформирован пости профессиональноприкладных умений и навыков в профессиональной и индивидуальной оздоровительной дея тельноети
5.2.1. Степень сформированноеги профессиональноприкладных умений и навыков в профессиональной деятельности
5.2.2. Степень сформированное и профессиональноприкладных умений и навыков в самостоятельной деятельности
Практические рекомендации
Список использованных источников


Движения мышц -источник огромного числа нервных импульсов, которые поддерживают мозг в нормальном рабочем состоянии. Отсюда понятно, почему умственная работоспособность зависит от общего состояния здоровья. Кроме того, длительное уменьшение проприоцептивной сигнализации ведет к детренированности организма, ограничению его приспособительных реакций. В то же время при работе, связанной с повышенным эмоциональным напряжением и ограниченным, локальным характером мышечной активности, нарушается равновесие между интенсивностью воспринимаемых раздражителей и реакцией организма на них. При ограничении мышечного компонента эмоций их вегетативный компонент резко усиливается и генерализируется, что ведет к заболеваниям сердечно-сосудистой системы. Под влиянием рассмотренного выше характера трудовой деятельности учителей, воздействия на них психосоциальных, психофизических и психологических факторов у них возникают заболевания профессионального характера. К сожалению, в настоящее время наметилась устойчивая тенденция к прогрессивному снижению уровня здоровья населения вообще и педагогов в частности (3, 4, 8, , , , , , , ). Данные исследований В. В. Колбанова (Х Г. К. Зайцева () показывают, что в структуре состояния здоровья учителей доминируют три тенденции: 1- обострение хронических заболеваний на почве переутомления; 2- общее ухудшение соматического здоровья и понижение работоспособности в состоянии психической депрессии. Она обуславливается наследственными признаками, хроническими заболеваниями, напряжением на работе и другими факторами. Противостоять им пытаются с помощью пассивною отдыха. Проведенные исследования свидетельствуют также, что противостоять негативным тенденциям в своем здоровье учителя пытаются главным образом с помощью лечебных процедур и отдыха (). Они недооценивают роль таких важных средств поддержания жизнедеятельности, как методы саморегуляции, физическая культура и закаливание. Анализ Б. Куганом () субъективных моделей здоровья учителей позволяет определить перечень наиболее свойственных им форм патологии. Кроме того, что около % обследованных страдают хроническими заболеваниями, в ранговом распределении недомоганий ведущее место занимают психические расстройства и болезни нервной системы. Далее следуют расстройства зрения, сердечно-сосудистые и желудочно-кишечные заболевания, остеохондрозы и головные боли не установленной этиологии. Вместе с тем, характер соматических изменений в организме при действии стресса, по мнению Э. М. Казина (), связан не с природой самого стресса, а со способностью или неспособностью организма справляться с ним. Именно снижение способности активно и результативно справляться с трудностями, стрессовыми жизненными ситуациями является решающим фактором в возникновении заболеваний. Таким образом, налицо не только многообразие болезненных состояний, но и откровенно пассивное отношение преподавателя к своему здоровью. Современное общество предъявляет высокие требования к уровню профессионализма и компетентности педагога, сориентированным на целенаправленное развитие личности учащегося (, , , 2, 3, 9, 3, 0, 5, 7). В этой связи профессиональным долгом всех педагогических работников является укрепление здоровья, развитие физических способностей, расширение функциональных возможностей организма, повышение умственной и физической работоспособности, воспитание нравственных и волевых качеств учащихся (7, 2, 3, 5). Вместе с тем, в последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья учащихся начальных классов. У детей, поступающих в первый класс, уже отмечаются различные отклонения в состоянии здоровья - от функциональных расстройств до хронических заболеваний. Исследования показывают также, что в заболеваемости школьников преобладают болезни опорно-двигательного аппарата, органов пищеварения, зрения, нервно-психические расстройства (7,,,,,, ,3). Из совокупности факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья школьников, наиболее выделяются те, которые связаны с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса (1, , , , ,, , , ).