Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики

• Автор: Насонова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260

Оглавление
Введение
Глава 1.
1.2.
1.4.

Глава 2. 2.1. 2.2. 2.3.

Теоретические основы исследования индивидуального стиля педагогической деятельности и его формирования у педагогавалеолога
Теория и практика формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в профессиональной подготовке педагога
Мотивационно рефлексивная парадигма индивидуального стиля педагогической деятельности

Творческий потенциал как основа формирования

индивидуального стиля педагогической деятельности Содержание, структура, критерии и уровни индивидуального стиля деятельности педагогавалеолога
Состояние сформированности индивидуального стиля
деятельности в образовательной практике подготовки педагогавалеолога
Опытноэкспериментальная работа по формированию
индивидуального стиля деятельности педагогавалеолога в процессе педагогической практики
Программа и содержание процесса формирования
индивидуального стиля деятельности педагогавалеолога на педагогической практике
Формирование и развитие процессуальнодеятельностных и 4 индивидуальноличностных характеристик индивидуального стиля деятельности у педагогавалеолога
Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Литература


Направленность, в частности профессиональную, мы определяем как систему потребностей - доминант, ценностей, устремлений, выражающуюся в жизненных целях будущего учителя, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению. Так, профессиональная направленность, лежащая в основе активной жизненной позиции будущего педагога, побуждает его к самостоятельной ориентации во всех достижениях современной педагогической мысли, к умению самостоятельно приобретать и обновлять знания и развивать в себе потребности к самосовершенствованию и творческому поиску лучших форм своей работы, т. Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». В течение тысячелетий ум человеческий пытался понять себя в своем наиболее ярком выражении - творчестве. Творчество специфично для человека, т. Человеческая деятельность по сути своей творческая, преобразующая. Деятельность педагога - особенно. Педагогическое творчество приобрело особую роль в настоящее время. Каждодневно перед учителем встают все новые и новые задачи, решение которых невозможно без творческого подхода. Творчество в педагогической деятельности часто рассматривается как доминанта, не оставляющая места репродуктивной деятельности, последняя признается лишь в виде нежелательной необходимости, как нечто преходящее, от чего необходимо рано или поздно перейти к творчеству. Недооценивается тот факт, что репродуктивность в педагогической деятельности имеет многоуровневую структуру: от неуверенного умения пересказать то, что знаешь сам, до умения адаптировать материал с учетом многих внешних факторов, перестраивать собственную педагогическую деятельность в изменившихся обстоятельствах. Мастер педагогического труда - это, прежде всего высококомпетентный в психолого-педагогической и собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки и умения. Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, дифференциально-психологической и др. Педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессионально-педагогическую компетентность. Профессиональное мастерство тесно взаимодействует с творчеством. Истинное педагогическое творчество соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны результатов творческой деятельности. При таком понимании педагогического творчества, связанного с выдвижением объективного содержания критерия новизны (ново для данной отрасли знаний), может создаться представление, что отвечающих этому критерию педагогов практически нет. Но это представление ошибочно, т. Однако, при любом понимании критерии новизны, творчество - это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы того, что требуется для решения возникшей задачи известными способами. Если творчество доминирует в процессе мышления, то проявляется оно как воображение [6]. Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них - функциональные продукты деятельности (урок, занятие, метод, методика, технология и т. Другой (и главный) - это психологические продукты деятельности (психологические новообразования в личности учащегося). Иначе говоря, главным, конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности. Способностей и навыков. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является в большей или меньшей степени творческой уже по самому строгому критерию. Таким образом, проблема качественной профессиональной подготовки студента педвуза остается одной из основных проблем высшей школы на сегодняшний день. Средним и специальным общеобразовательным учреждениям требуется грамотный, высококвалифицированный педагог не с шаблонными действиями, а с творческим подходом к каждому ученику, с умением рассмотреть личность в каждом ребенке и применить свой, индивидуальный стиль деятельности в обучении и воспитании будущего поколения России. Проблема ИСПД нашла свое отражение в большом количестве психолого-педагогической литературы.