Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов

• Автор: Галагузова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 373 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ СЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ДИССЕРТА1 ЩИ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Профессиональная подготовка социальных педагогов
в условиях реформирования образования.
1.2. Системный подход методологическая база исследования профессиональной подготовки социальных педагогов.
1.3. Понятийный аппарат исследования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС1ЮВЫ
ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Специфика профессиональной деятельности социальных педагогов.
2.2. Основы социальной педагогики как теоретической базы профессиональной подготовки социальных педагогов
2.3. Социальнопедагогическая практика как интегрирующее звено теоретической и практической подготовки социальных педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
3.1. Ведущие идеи основания и принципы
построения концепции.
3.2. Концептуальная модель системы профессиональной подготовки социальных педагогов
3.3. Способы исследования концептуальной модели системной профессиональной подготовки социальных педагогов.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ВУЗОВ
4.1. Дидактическая модель профессиональной подготовки социальных педагогов.
4.2. Методическое обеспечение профессиональной подготовки социальных педагогов.
4.3. Ход и оценка результатов проведения педагогического эксперимента.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


Прежде чем перейти к рассмотрению последнего тезиса, подведем некоторые предварительные выводы по гуманизации образования, имеющие существенное значение в профессиональной подготовке социальных педагогов. Их, по крайней мере, три. Первое нас будет интересовать, как реализуется положение свободы выбора в профессиональной подготовке социальных педагогов что такое выбор, чем и как обусловлен выбор специальности, какие существуют реальные механизмы реализации этого положения в практике профессиональной подготовки социального педагога. Второе каким образом сочетаются выбор и плюрализм образовательных возможностей Для этого мы рассмотрим понятие индивидуальная образовательная программа и возможность или невозможность е реализации в современных социальноэкономических условиях развития системы ВПО. Третье нас будет интересовать вопрос адаптивности образовательной системы, отраженный в законе Об образовании, в частности возможности и необходимые средства адаптации студента к условиям обучения в профессионапьном учебном заведении. Система профессионального образования, построенная на перечисленных выше принципах, помогает человеку сориентироваться в спектре разнообразных специальностей. Она помогает получить то образование, которое в данный период времени доступно человеку и соответствует его реальным возможностям. Система помогает изменить профиль образования, если первоначазьный выбор оказазся не очень успешным, и получить такое количество государственных сертификатов и дипломов, кото
рые обеспечат конкурентоспособность специалиста на рынке труда и построение его профессиональной карьеры. Как известно, ГОС ПО отражает различные уровни и ступени профессионального образования НПО. СПО. ВПО специалиста, бакалавра, магистра. Рассмотрим на примере ГОСа ВПО специалиста основные его характеристики, противоречия, которые при этом возникают и как они отражаются в профессиональной подготовке социального педагога. Под направлением или специальностью согласно ГОСу ВПО понимается совокупность знаний, представлений, умений и навыков выпускника, приобретенных в процессе обучения по основным профессионадьным образовательным программам высшего образования и обеспечивающих возможность определенного вида профессиональной деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией. Мы разделяем точку зрения П. Н. Новикова, который утверждает, что стандарты профессионального образования в целом не выстроены методологически, не систематизированы в части понятийного аппарата ни в содержательном, ни в методическом аспекте, не несут преемственности в
содержательном, ни в методическом аспекте, не несут преемственности в содержательно профессиональном плане, в том числе и при движении но образовательной траектории в рамках одного профессионального поля 3. Раскроем это положение на примере социальной педагогики. Для профессиональной подготовки социальных педагогов нам важны следующие нормативные документы законы Об образовании и О высшем и послевузовском профессиональном образовании, ГОС ВПО и СПО понятия многоуровневой и многоступенчатой системы профессионального образования, специальности, квалификации, специалиста, бакалавра, магистра. Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием системы образования в России. В это время Россия стала входить в мировое образовательное пространство, изучая и анализируя международный опыт в подготовке специалистов для социальной сферы. Развитие социальных профессий в разных странах отличается большим разнообразием. Это связано с тем, что профессиональная социальная деятельность, как никакая другая, самым непосредственным образом связана с государственным и общественным устройством страны, с ее экономикой и законодательством, идеологией, политикой и национальнокультурными традициями. Отсюда существуют и разные системы подготовки специалистов в разных странах Р. Барон, М. Колине, К. Отте. Изучение опыта развития области социальной деятельности специалистов в разных странах США, Англия, Бельгия, Германия и др.