Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии

• Автор: Насырова, Эльмира Фанилевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 342 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Истоки формирования профессиональной подготовки учителей технологии

1.2. Основные подходы к профессиональной подготовке учителей технологии

1.3. Методологические основы профессиональной подготовки учителей технологии

1.4. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Модульное обучение в профессиональной подготовке учителей

2.2. Необходимость и особенности интегративности модульного обучения учителей

2.3. Реализация интегративно-модульного обучения учителей технологии на практике
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ
3.1. Методическая система профессиональной подготовки учи-

телей

3.2. Концепция методической системы интегративномодульного обучения учителей технологии
3.3. Проектирование методической системы интегративномодульного обучения учителей технологии
3.4. Содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение методической системы интегративномодульного обучения учителей технологии
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Организация опытно-экспериментальной проверки содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративно-модульного обучения учителей
4.2. Реализация содержательно-технологического и организационно-методического обеспечения методической системы интегративномодульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии
4.3. Анализ эффективности методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии
4.4. Перспективные направления и условия, необходимые для развития методической системы интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии
Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

- графика (черчение, оформительско-дизайнерские работы, технический рисунок);
- культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов;
- строительные и ремонтно-отделочные работы;
- художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования;
- отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение;
- техника в быту;
- элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
Помимо выделения графики, дизайна и экономики в самостоятельные
разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого раздела. Основную часть учебного времени (не менее 70 %) предназначается отвести на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками [270].
Усвоение содержания предмета «Технология» обеспечит учащимся: экономическое образование, экологическое, информационное обеспечение, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), эстетическое образование в сочетании с дизайнерскими навыками, функционально-стоимостный анализ и, конечно же, ставшие теперь такими привычными, маркетинг и менеджмент. В целом упор делается на развитие познавательных и творческих способностей личности учащихся.
Исследования в области современной теории и практики применения новых технологий на производстве позволили вскрыть противоречия, требующие научного и практического разрешения: между современным уровнем научно-технического прогресса и уровнем технологических знаний, применяемых путей и средств совершенствования технологической подготовки учащейся молодежи; между необходимостью перехода от трудового к технологическому обучению и недостаточным уровнем подготовки учительских кадров. Мы согласны с О.В. Сидоровым, что технологическую подготовку