Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования

• Автор: Никитина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 428 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические проблемы дифференциации образования

1.1. Социальноисторические предпосылки становления и развития дифференциации образования.

1.2. Теоретикопедагогические предпосылки становления и развития

дифференциации образования

Выводы.
Глава И. Теоретикометодологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования
2.1. Подходы общенаучного уровня к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования
2.2. Подходы конкретнонаучного уровня к проблеме подготовки будущего учителя в области управления диференциацией образования
2.3. Ценностнопартисипативный подход как теоретикометодологическая стратегия подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией
образования.
Глава III. Теоретическое обоснование концепции управления дифференциацией образования
3.1. Состояние проблемы управления дифференциацией образования в современных концепциях и тенденции ее развития
3.2. Принципы управления дифференциацией образования
3.3. Концепция управления дифференциацией образования.
Глава IV. Система подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования
4.1. Обоснование системы подготовки будущего учителя к управлению
дифференциацией образования.
4.2. Компонентный состав системы подготовки будущег о учителя к управлению дифференциацией образования.
4.3. Технологическая составляющая системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования.
4.4. Уровни сформированное у будущего учителя компетентности в
области управления дифференциацией образования
Глава V. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования
5.1. Создание комплекса содержательных условий
5.2. Создание комплекса процессуальнотехнологических условий.
Заключение
Список используемой литературы


В это же время шел спор о необходимости осуществления дифференциации на старшей ступени общеобразовательной школы путем создания классов с углубленным изучением того или иного предмета или специализированных школ. В практике образовательных систем используются два способа решения этой проблемы: на определенной ступени (как правило, на старшей) школа разветвляется на отдельные области знаний (например, гуманитарные, физико-математические и естественные направления); к обязательным предметам добавляются предметы, изучаемые по выбору, или их комплексы. Существуют также и разные комбинации этих способов (М. А. Васильева, В. Ю. Голубева, Н. Г. Остроумова и др. Подобная дифференциация образования обосновывалась необходимостью более гибкого приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, их способностям и профессиональным направлениям. В.М. Монахов, Н. М.Шахмаев и др. Обе концепции определяли дифференциацию как важнейший фактор гуманизации и демократизации современного образования, однако первая предусматривала самостоятельное развитие дифференциации образования в ответ на дифференциацию общественных и личных образовательных потребностей, вторая - анализировала к педагогической целесообразности ее осуществления и предусматривала большую степень системного регулирования развития процесса дифференциации образования (Р. Б. Вендровская, М. И. Фишер и др. Несмотря на то, что проблема дифференциации образования имеет давние исторические корни, лишь в данный период наметился системный подход к ее решению. И.Я. Лернер, М. Н.Скаткин, П. Г.С. Абрамова, Г. А.Данилочкина, В. И.Загвязинский, Х. Й.Лийметс, Т. М.Николаева и др. Н.Г. Дайри, 3. И.Калмыкова и др. Н.Н. Верцинская, В. И.Гладких и др. В.В. Бойко, Е. А.Климов, A. A.Мартынович и др. В.А. Вагнер, Н. С.Лейтес, В. Э. Чудновский и др. Л.А. Соколова, Т. Д.Полозова и др. А.Анелаускене, Р. А.М. Колесова, И. Лаужикас, И. Ф.Харламов и др. На рубеже -х гг. Вышеизложенное нашло отражение в принятом законе РФ «Об образовании» (), в котором вариативность и многообразие закрепились как новое качественное состояние системы образования. Дифференциация целей и содержания образования приобрела статус обязательной процедуры при формировании учебного плана любой образовательной системы. М.В. Артюхов, М. B.C. Собкин, Е. В. Ткаченко, М. И. Фишер и др. Итак, в данный период резко актуализируются идеи дифференциации в образовании, благодаря в первую очередь социокультурным предпосылкам, вышедшим на передний план в -х гг и базирующимся на противоречии между решаемыми посредством сферы-образования задачей воспроизводства и развития социокультурного многообразия, с одной стороны, и задачей социальной и культурной интеграции, поддержания и укрепления социокультурного единства, с другой. Названное противоречие отражает традиционный для любой образовательной системы факт ее двоякой ценности, а именно: как средства социальной дифференциации и как средства социальной интеграции. С этой целью обратимся к Закону РФ «Об образовании». Анализ показывает, что в нем, с одной стороны, утверждается «единство федерального, культурного и образовательного пространства», с другой, выдвигается задача «защиты системой образования национальных культур и региональных культурных традиций»; утверждаются «свобода . Солидаризируясь с мнением М. В. Богуславского, Б. С. Гершунского и др. Изучение социологической литературы (В. Т. Лисовский, В. П. Потапов, М. Н. Руткевич, Н. Смелзер и др. В частности, И. Тру мин (6) полагает, что для развивающихся социальных групп естественным является стремление к социокультурному обособлению, воспроизводству и экспансии, к особым условиям обучения для своих детей. А это в свою очередь, по мнению А. Г. Каспаржак и др. В конечном итоге противоречивость задач социокультурной дифференциации и социокультурной интеграции приводят к тому, что вопрос о мере сочетания этих взаимоисключающих друг друга задач приходится решать на уровне определения ценностных приоритетов при моделировании дифференцированной образовательной системы (4).