Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе

• Автор: Комарова, Эмилия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 346 с.

1.1. Специфика обучения иностранному языку как элементу высшего профессионального образования
1.2. Пути повышения мотивации в процессе овладения профессионально ориентированным опосредованным общением.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИО1АЛЫ Ю ОРИ Н ГГИРОВАII ЮМУ ОПОСРЕДОВАII ЮМУ ОБЩЕИЮ НА ИОСТРАII ЮМ ЯЗЫКЕ.

2.1. Сущность иноязычного профессионально ориентированного опосредованного общения

2.2. Лингводидактические характеристики профессионально ориентированного текста

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И РОНКТИРОВАНИЕ КО1ЦЕПТУАЛЫ ЮЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕМЯ РОФЕССИОАЛЬМО ОРИЕМТИРОВАII ЮМУ ОПОСРЕДОВА II ЮМУ ОБЩЕ ИЮ.

3.1. Целеполагание в организации учебного процесса

3.2. Психологодидактичсский подход к организации обучения профессионально ориентированному опосредованному общению
3.3. Основные характеристики модели обучения профессионально ориентированному опосредованному общению.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. УПРАВЛЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАИ1ЫМ ОПОСРЕДОВАННЫМ ОЫЦЕ1ШЕМ СТУДЕТОВ В ВУЗАХ НЕЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ.
4.1. Обучение профессиональному опосредованному общению в аспекте управления системой междисциплинарных связей
4.2.Управление формированием профессионального тезауруса в процессе опосредованного общения
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА V. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОПОСРЕДОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ, ОРИЕНТИРОВАННОМУ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА.
5.1. Управление учебной деятельностью в процессе опосредованного общения, ориентированного на формирование профессионального тезауруса
5.2. Описание срезов по выявлению исходого уровня самостоятельной работы с тезаурусом.
5.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Следовательно, обучение иностранному языку нельзя отделять от будущей конкретной специальности сегодняшних студентов, что важно при формулировке целей подготовки по иностранному языку на кафедральном уровне, так как обучение иностранному языку в вузе проводится кафедрой иностранных языков, обслуживающей студентов всех профилирующих кафедр данного вуза. Таким образом, цели подготовки по иностранному языку должны быть соотнесены с целями подготовки данной кафедрой специалистов на базе требований к их профессиональной деятельности. Рис. Сегодня достаточно исследований по проблеме разработки моделей современного специалиста , , 8, 5, 5, но лишь отдельные авторы, в частности . Ф. Талызина, считают знание специалистом иностранного языка важным аспектом подготовки. Исследователи, анализирующие принципиальные пути построения модели специалиста, включают в это понятие различное содержание. Большинство из них не выделяют модели подготовки специалиста в качестве самостоятельного понятия и понимают под моделью специалиста описательный аналог, отражающий основные характеристики обобщенного образа специалиста, который надлежит воплотить в конкретных мероприятиях учсбнопоспитатслыюго процесса. Подобное толкование не противоречит философскому определению моделирования как воспроизведения характеристики некоторого объекта . Практика, существующая в системе высшего образования в нашей стране, показывает, что к настоящему времени конкретизация целей обучения до кафедрального уровня производится централизованно, т. Строгая централизация, по существу, не создает благоприятных естественных условий для оптимальной конкретизации целей и разработки оптимально точных моделей подготовки на разных уровнях конкретизации вузовском, факультетском, кафедральном, поскольку она не побуждает инициативу к решению указанной проблемы на конкретных уровнях системы высшего образования. Одним из документов, определяющих процесс обучения, является учебный план. Под учебным планом понимается список учебных дисциплин, упорядоченных тем или иным способом но отношению к подготовке специалистов определенного профиля по периодам обучения . Подготовка специалистов по иностранному языку имеет минимум аудиторных часов в наиболее загруженный период обучения, как правило, на начальных курсах. Учебные планы не ставят, естественно, какихлибо целей или задач по обучению иностранному языку, ограничиваясь лишь общей дозировкой времени па предмет обучения и указаниями формы контроля. Учебный план конкретизируется учебной программой, под которой понимается описание содержания учебного предмета, включающего номенклатуру сведений, подлежащих усвоению обучающимися, заданное необходимое качество изучения этих сведений и время, отведенное на осуществление учебного процесса с помощью применения определенных способов. Таким образом, согласно конкретным требованиям к сегодняшнему специалисту высшей квалификации, можно предположить, что будущему выпускнику вуза представляется существенным чтение зарубежных газет, журналов и научных публикаций по специальности, что является одним из основных средств в поисках информации. Писать же в иностранные газеты или публиковать свои научные труды па иностранном языке будут, вероятно, немногие. Вместе с тем, элементарное конспектирование литературы, составление тезисов докладов, обзор информации, резюме статей и т. Чтение можно разделить на две более конкретные подгруппы в аспекте тематики письменного общения 1 газетноинформационная тематика 2 профессиональноориентированная тематика а письмо конкретизируется профессиональноинформационной тематикой в пределах элементарных действий научноисследовательской работы. Установленная тематика общения в устной и письменной формах позволяет определить функциональные разновидности стиля иностранного языка, которому нужно обучать студентов неязыковых вузов. Здесь следует выделить разговорный, газетнорадиоинформационный и научный стили, употребляемые в различных ситуациях общения. На рис. Выделение конкретных функций иностранного языка в деятельности специалиста с высшим образованием в итоге сводится к типовым языковым ситуациям, овладение которыми является системообразующими целями подготовки по иностранному языку.