Содержание и структура многопрофильной профессиональной подготовки студентов туристского вуза

• Автор: Родигин, Евгений Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: г. Сходня, Московской обл.
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3 стр.

ГЛАВА 1. Многопрофильная подготовка студента как предмет

научного исследования стр.

1.1. Анализ состояния профессионального туристского образования в современных условиях стр.
1.2. Характеристика видов профессиональной деятельности как основа многопрофильного обучения в туристском вузе стр.
ГЛАВА 2. Содержание и структура многопрофильной подготовки студентов в процессе их обучения в туристском вузе стр.
2.1. Исследование понятия многопрофильная подготовка студента и роли личностноориентированного поведения в процессах ее формирования стр.

2.2. Анализ педагогических условий многопрофильной подготовки студента стр.

2.3. Исследование видов учебной деятельности в процессах многопрофильной подготовки студента построение модели многопрофильной подготовки студента

вуза туристского профиля. стр.

2.4. Исследование показателей многопрофильной подготовки студента на примере РМАТ и анализ результатов адресного воздействия педагогических условий
ее формирования. стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9 стр
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Негативные условия в молодежной среде, такие, как наркомания, алкоголизм, утрата нравственных ценностей, свидетельствуют о неподготовленности подрастающего поколения к условиям жизни в обществе с демократическими свободами, развивающемся на основе рыночной экономики. Усугубляет ситуацию растущая среди молодежи безработица. Все это с особой остротой ставит проблему адаптации молодежи к условиям жизни и особенностям трудовой деятельности. Как известно, значительный период юношеского возраста проходит в процессе профессионального обучения. Изменившаяся парадигма профессионального обучения на всех его ступенях: от начального профессионального до высшего, базируется на приоритете гуманитарных ценностей, не отвергая при этом освоения высоких технологий в рамках предмета профессионального труда. Гуманитаризация как направление мышления и деятельности, направленное на развитие, освоение и использование гуманитарного знания для осознания отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в этом мире, создает необходимую базу для социальной адаптации молодежи в процессе профессионального обучения. Однако, по данным центра социологических исследований МГУ, для существенной части выпускников высших и средних специальных учебных заведений характерно отсутствие системного мышления, способностей ориентироваться в незнакомой ситуации, профессионального подхода к решению возникающих проблем, что и является необходимой основой мобильности будущего специалиста в изменяющемся мире труда. Известно, что начало обучения в профессиональном учебном заведении хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Это создает благоприятные условия для формирования у молодежи в этот период не только профессиональных знаний и умений, но и качеств, необходимых для эффективной социальной адаптации. Проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования Березовина H. A., Левченко М. В., Милославовой И. А., Офицеркиной Н. С., Постоваловой Г. И, Савотиной H. A. В исследованиях Березовина H. A., Левченко М. В. анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему. Постовалова Г. И. изучает факторы, определяющие адаптационную способность человека. В работах Милославовой И. Савотина H. A. рассматривает вопросы роли социального педагога в процессе социальной адаптации молодежи. Офицеркина Н. С. исследует социально-психологическую адаптацию молодежи к рыночной экономике. Но, несмотря на то, что в настоящее время сформулированы основные положения процесса социальной адаптации студенческой молодежи, на наш взгляд, недостаточно исследованы проблемы социальной адаптации молодежи в процессе профессионального обучения в высших учебных заведениях, в частности, при активном использовании в этих целях предметов гуманитарного цикла. Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что все виды адаптации - биологическая, дидактическая, социальная адаптация, в широком смысле рассматривается как всякое приспособление живого организма к условиям существования (Чепик В. Д., ). Адаптация обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и образным воздействием среды, или "равновесие во взаимодействиях субъекта и объекта". В философской и психолого-педагогической литературе данная категория употребляется в более узком смысле, проводится различие между понятиями социальной адаптации и простого приспособления организма к условиям внешней среды. Исследователи и того и другого подхода отмечают, что сложность изучения видов адаптации обусловлена тем, что в этом процессе взаимодействуют две структурно сложные системы - личность и среда. Социальная среда в такой же мере создает человека, в какой человек создает социальную среду. Философское осмысление и интерпретация понятия, например, социальной адаптации представлены в научных трудах Андреевой Д. А, Нагалд-жяна A. A., Милославовой И. А., Мудрика A. B., Царегородцева Г.