Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета

• Автор: Сычкова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 354 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы формирования у будущих учителей умений исследовательской деятельности в педагогической

теории и практике.

1.2. Природа и сущность основных категорий процесса формирования у студентов классического университета умений исследовательской деятельности.

1.3. Исследование проблемы в образовательной практике стран дальнего зарубежья.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Теоретические основания реализации в образовательной практике проблемы формирования у будущих учителей умений исследовательской деятельности
2.1. Ведущие факторы, определяющие эффективность процесса формирования у студентов университета умений исследова

тельской деятельности

2.2. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке будущих учителей.
2.3. Реализация функциональносодержательной модели формирования у студентов университета умений исследовательской деятельности в учебном процессе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Методика формирования у студентов умений исследовательской деятельности в образовательном процессе классического университета
3.1. Системный подход к формированию у студентов университета умений исследовательской деятельности.
3.2. Проблемные учебноисследовательские задания в подготовке будущего учителя к исследовательской деятельности
3.3. Организация контроля и самоконтроля в процессе формирования у будущих учителей умений исследовательской деятельности
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. Организация опытноэкспериментальной работы и оценка ее результатов
4.1. Технологическая характеристика организации опытно экспериментальной работы
4.2. Организационнометодические инновации как основа повышения качества подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности
4.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ


Здесь же отметим, что творчество и исследование взаимодополняющие категории. Изучение их сущностных характеристик в рамках принципа дополнительности Г. Г. Гранатов, дает нам возможность сделать следующие выводы вопервых, творческую деятельность правомерно рассматривать как средство формирования исследовательских умений вовторых, умения исследовательской деятельности правомерно рассматривать как техническую сторону творчества. С этой точки зрения важными являются взгляды ученых на сущностные личностные характеристики творческого человека. Немецкие исследователи Г. Нойнер, В. Кайвальт, К. Кляйн пишут, что человека творческого склада отличает развитый интеллект и одаренность общая и частная, чувство нового, нешаблонное мышление, готовность к риску, настойчивость, выдержка, мужество, уверенность в себе. В.И. Андреев дает развернутую характеристику творческой личности. Он рассматривает ее как тип личности, для которой характерна 8, с. Кроме того, как свидетельствует проведенный нами анкетный опрос студентов и преподавателей МаГУ Магнитогорск, УрГАФК Челябинск, КРУ Курган, УрГППУ Екатеринбург, к необходимым личностным чертам творческого педагога относятся трудолюбие, широкая эрудиция, целеустремленность, личная активность, чувство нового, самокритичность, способность сомневаться и критически оценивать свои способности, дей
ствия и их результаты, чувство творческого коллективизма, способность к работе в коллективе и любовь к своей науке, симультанное многоплановое мышление, привычка думать. Как видим, перечень личностных качеств, необходимых для успешного педагогического творчества, достаточно обширен. Однако все они в той или иной степени, как показывает анализ психологопедагогических источников 1 8 9 6 8 и др. Формирование умений исследовательской деятельности, по нашему замыслу, можно рассматривать как одну из дидактических целей профессиональной подготовки студентов. В связи с чем при разработке концепции мы опирались на ведущую идею формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности возможно, если потенциал и ресурсы образовательного процесса классического университета будут направлены на достижение конечного результата личность учителя как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного познания. Эффективность и успешность движения к этой цели напрямую зависит от четкого и строгого авторского понимания сущности категории умения исследовательской деятельности. При этом сразу оговоримся, что в нашей работе понятия умения исследовательской деятельности и исследовательские умения мы считаем равнозначными и используем как синонимы. Для начала определимся с категорией умения. Существующие в психологопедагогической литературе подходы к объяснению сущности умений по разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития. В современной психологопедагогической литературе под умениями понимают компоненты деятельности, в которых реализуются знания и навыки Н. В. Савин и др. Абдуллина способность личности решать произволе венные задачи В. А. Крутецкий способность личности на основе знаний и навыков выполнять какуюлибо деятельность или действие в изменяющихся условиях Н. В. Кузьмина владение сложной динамичной совокупностью психических и практических действий, направленных на творческое выполнение профессиональных функций А. И. Щербаков мера успешности эвристического педагогического действия, мера эффективности продуктивного решения широкого класса педагогических задач Л. Ф. Спирин. Абдуллина, Г. Г. Гранатов и др. И.Ф. Исаев, К. К. Платонов и др. Е.Н. КабановаМеллер, Б. Ф. Ломов и др. Необходимо отметить еще одну существенную для нас характеристику умений умениям особенно умениям широкого характера всегда предшествует накопление знаний о методах деятельности, они включают в себя в качестве звеньев специальные навыки. Причем умения широкого характера, требующие активной работы мышления, полностью не автоматизируются, а, как мы уже отмечали, перерастают в мастерство и творчество.