Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе

• Автор: Крылова, Нелли Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 262 с. : ил.

1.1. Роль и место классного руководителя в воспитательной системе современной сельской школы.
1.2. Готовность выпускников педвуза к деятельности классного руководителя в условиях сельской школы.
1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной

сельской школе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы

2.2. Ход опытноэкспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение

Библиография

В конце XIX в начале XX столетия начинает серьезно меняться содержание внеурочной деятельности учащихся, появляются новые формы внеклассной работы кружки по языкам, рисованию, лепке, музыке, вечера, выставки, экскурсии и др. Начиная с года классное наставничество в нашей стране было ликвидировано и была сделана ставка на ученическое самоуправление. Но желаемые результаты не были достигнуты ввиду переоценки возможностей и недостатка опыта организаторской деятельности детей. С года ответственность за состояние учебновоспитательной работы в группе возлагалась на групповода. Он регулировал требования учителей к классу и отдельным ученикам, следил, чтобы не было перегрузки учащихся в учебной работе, организовывал помощь отстающим. Кроме того, групповод вел учет педагогической работы, давал администрации, педсовету характеристику работоспособности класса. В отношении ученического самоуправления в задачу его деятельности входило выявление инициатив класса. Ф.А. Бобков. Позднее в круг задач классного руководителя вошло оказание помощи в организации деятельности пионерской и комсомольской организаций. Официальное признание института групповодов классных руководителей состоялось 3 ноября г. Наркомпрос РСФСР утвердил инструкцию групповоду ФЗС и КШМ. В исследованиях Ю. Н. Таран и Л. М. Волошенко отмечается, что во времена единой трудовой школы в начале х годов XX столетия были попытки отказаться от этой должности, но накапливающийся опыт советских школ убеждал в том, что воспитательная работа лучше выполняется тогда, когда есть персональная ответственность. По определению Л. Ю. Гордина, сама структура школы показала, что группа класс нуждается в особом внимании педагогов, ибо в этом первичном коллективе собраны воедино все педагогические проблемы . Отсюда следовало, что руководство учебновоспитательным процессом в группе должен осуществлять один педагог, имеющий достаточные полномочия. Должность классного руководителя в школе была введена мая г. Постановлением СНК СССР и ЦИК ВКПб О структуре начальной и средней школы в СССР. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался он на эту должность директором. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. В последующие годы статус и содержание работы классного руководителя изменялись. Это получило отражение в исследованиях Н. И. Болдырева, И. С. Марьенко и др. Социальноэкономические противоречия, постепенно нараставшие в стране, затрагивали и сферу образования. Типичная особенность этого процесса слабая обеспеченность школы, перед которой выдвигались масштабные задачи, материальными, финансовыми ресурсами, квалифицированными кадрами. Это приводило к тому, что обязанности классного руководителя неуклонно расширялись. Так, украинский исследователь П. Мирочник в начале х гг. В конечном счете, это отдаляло детей от классного руководителя, снижало результативность его деятельности. Исследования, проведенные рядом ученых Е. О.С. Газман, В. Л. Шалаева, П. А. Петрова и др. XX в. Такому положению вещей есть объяснение. Анализ воспитательной работы многих школ в тот период показывал, что классные руководители продолжают осуществлять свою деятельность в рамках устаревших норм и представлений. Во многом такая ситуация сохранялась до года. Таким образом, в развитии института классного руководителя школы к концу советского периода наметились две основные тенденции. Обновление содержания работы классного руководителя в русле идеи гуманизации и демократизации школы. В настоящее время появились новые типы образовательных учреждений лицеи, гимназии и др. Соответственно изменился институт классного руководителя. Среди ведущих векторов развития института классного руководителя в постсоветский период с начала х гг. XX в. В современной социальноэкономической ситуации с особой остротой актуализируются общечеловеческие ценности. С развитием идеи гуманизации прогрессивные педагоги связывают пути повышения эффективности школьного воспитания.