Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов

• Автор: Бударина, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 282 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГ О ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность профессиональной коммуникативности студента языкового факультета

1.2. Сущность ролевой игры как дидактического средства

формирования профессиональной коммуникативности.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ.

2.1. Модель профессиональной коммуникативности как педагогаческая цель высшей школы.

2.2. Технология организации и проведения ролевой игры на занятиях по английскому языку.

2.3. Результаты экспериментального исследования и их

интерпретация.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В таком взаимодействии проявляется диалогичность коммуникативной деятельности, а диалог может рассматриваться как способ организации «сопряженных актов», как единица коммуникативной деятельности. В данном исследовании коммуникативная деятельность рассматривается в тесном взаимодействии с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении. Деятельностный подход «является ключом и к выявлению, и к организации содержания, и к определению самих целей и задач высшего образования» (8, с. Такое взаимодействие оправдано, с нашей точки зрения, тем, что коммуникативнодеятельностный подход обеспечивает динамичное функционирование деятельностного и интеллектуального общения профессиональной направленности. Следует подчеркнуть, что коммуникативная деятельность рассматривается рядом ученых в функциональном развитии. Функции общения детально проанализированы в научно-методической литературе. Выделяются функции обслуживания предметной деятельности, функции мотивационного, координационного и когнитивного взаимодействия, а также социальные функции общения (; ; 7; 8; 9). Г.М. Андреева выделяет следующие функции общения: коммуникативную, реализующуюся процессом обмена информацией; интерактивную, регулирующую взаимодействия участников общения, и перцептивную, организующую взаимо-восприятие, взаимооценку и рефлексию в общении (8, с. Среди многообразия анализируемых функций коммуникативной деятельности мы отдаем предпочтение классификации функций общения Б. Ф. Ломова. Данная классификация, на наш взгляд, наиболее полно отвечает требованиям формирования профессиональной коммуникативности студентов. Автор выделяет информационно-коммуникативную функцию, регуляторно-коммуникативную и аффектно-коммуникагивную. Приняв данную классификацию за базовую, можно, на ее основе, выделить детальные компоненты функционирования коммуникативной деятельности будущег о специалиста. Функции общения проявляются, как известно, в различной степени в зависимости от условий и характера общения. Знание их влияет на степень сформированности умений и навыков общения в профессиональной сфере. Поэтому анализ функций общения представляет важность для дальнейшего изучения процессов общения в профессиональной деятельности. Таким образом, мы рассматриваем коммуникативную деятельность с точки зрения межличностного взаимодействия и личностно-ориентированного общения. Следующее направление в исследовании проблемы профессиональной коммуникативности связано с анализом литературы, посвященной языковой коммуникации и речевой деятельности профессиональной направленности. Проблеме языковой коммуникации посвящены исследования В. А. Артемова, В. В. Беляева, Г. В. Колшанского, М. И. Кожиной, Э. Г1. Шубина и др. Исследователи полагают, что овладение языком как средством общения на языке специальности и видами речевой деятельности профессионального характера опирается на общие принципы коммуникативности: «Обучение языку мы должны интерпретировать как обучение коммуникативной деятельности» (7, с. Мы придерживаемся данной точки зрения на поставленную проблему. Именно коммуникативная деятельность в процессе обучения языку специальности позволяет использовать специальные коммуникативные задания, обыгрывать ситуативные упражнения, использовать ролевые игры, нацеленные на развитие профессиональной речи. Мы, вслед за Э. П. Шубиным, определяем языковую коммуникацию как «комплекс явлений, связанных с обменом информацией между людьми через посредство универсальной системы звуковых или графических знаков, именуемой языком» (7, с. Рассмотрение языковой коммуникации, как знаковой формы существования результатов предметной деятельности, позволяет одним ученым вывести теорию, основанную на монистическом понимании языка, другим - исходить из различия языка и речи, третьим - из культурологической интерпретации языка и речи (; 4; 2; 5; 6; 6; 7). Приверженцы монистического подхода в языкознании подчеркивают единство природы языка, главной целью которого является становление взаимопонимания в процессе коммуникации. Л.II. Доблаев, Т. М. Дридзе, А. И. Новиков и др.