Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета

• Автор: Таирова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 221 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Развитие исследовательской культуры преподавателя вуза в

отечественной педагогике

1. Историкопедагогические предпосылки развития исследовательской культуры в едином информационном пространстве. 2. Сущность и специфика исследовательской деятельности в вузе 3. Информатизация как фактор развития исследовательской

деятельности преподавателя вуза.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития информационноисследовательской компетентности преподавателя педагогического

университета.

1 Сущность и состав информационноисследовательской

компетентности преподавателя вуза.

2. Диагностика отношения преподавателей вузов к

информатизации
3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности процесса повышения квалификации преподавателя вуза в области новых
информационных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


История развития педагогического образования в системе российского классического университета, как показали исследования советского периода, открыла ряд новых возможностей для выделения педагогического образования в качестве самостоятельной профессии и области профессиональной подготовки. После года, в -е гг. После октябрьских событий г. По данным за г. Количественные же показатели работы системы высшего образования в г. России было вузов, где обучалось 7,7 тысяч студентов, в г. Академические свободы, возможность автономного существования университетов, сохранение культурной среды в вузе отрицались и исключались из жизни высшей школы советского периода. В реформе университетского образования - гг. Исчез феномен университетского образования и педагогического университетского образования. Осмыслению роли высшего педагогического образования как университетского в нашей стране посвящены работы О. B.П. Белозерцева, А. А.Грекова, О. Долженко, И. Захарова, А. Ф.Зотова, А. В.Левчука, Е. Ляхович, Г. Карье, Н. К.Сергеева, В. C.Д. Смирнова и многих других. А.Ф. А.Ф. Зотов, ). А.Зотов рассматривает учебное заведение как домен культуры, на голову выше стоящий, чем та жизнь, которая идет за его стенами. Домен культуры - маленькая модель будущего «большого мира», и если сделать всю Россию такой, как мы хотели бы видеть, не в наших силах, то ведь сохранить культуру университета совсем нетрудно», - утверждает автор. В е гг. О.Долженко (О. Помимо перечисленных, эта-лонность - одна из функций образования, призванного создавать (в единстве с реальной жизнью) предпосылки для возможно более полного воспроизводства основных условий существования данной культуры, для введения в нее новых поколений людей. С этих позиций существенно возрастает роль: 1) культурообразующих основ университетского образования; 2) личностных качеств лиц, организующих процесс обучения, что и является предметом нашего исследования. Г.Карье (Г. Модель воплощает в себе философию университета, его ценности, представляет собой базу интеллектуальной и духовной идентичности. Классическая модель университета ориентирована на следующие ценности: достоинство человека, созданного по образцу и подобию Божьему; идеал семьи; обязанность трудиться на общее благо; национальные ценности; право свободного исследования, поиска истины о человеке-творении и Творце. В этом контексте рождались представления о правах человека, демократии, современной науке и технике, познании мира и международной солидарности. Европейцы распространили эти ценности и на другие континенты, * но классическая модель вступила в конфликт с другими моделями. Прагматическая модель университета резко контрастирует с классической. Контрактная система взаимоотношений с преподавателями фактически делает их повременщиками, прагматично приспосабливающимися к ситуации. Он предполагает, что в идеальном университете в социальной жизни увеличится роль академических сообществ, которые отдают себе отчет в своей миссии, связанной с решением интеллектуальных и образовательных задач на основе исследовательской деятельности. Так как ощущается потребность в переводе университетов (как звена, взявшись за которое, возможно возрождение России в целом) на качественно новый уровень функционирования, в стране создана современная концепция ^ высшего образования (В. В.Кинелев, ). Программа «Университеты России» направлена на возрождение университетов России как центров науки, образования, культуры. А.В. Сувориков, В. И.Сергеев, С. В программу исследований входит 6 приоритетных направлений, но ни одно из них не касается жизни, судеб тех, кто должен превратить университеты в научные города и центры культуры, - преподавателей. К.К. Колин, Я. А.Ваграменко и др. Развитие новой тенденции в организации исследовательской деятельности предполагает анализ самого понятия «преподаватель вуза». Основы подготовки преподавателей высшей школы России были заложены Уставом от года, начиная с которых стал развиваться институт профессорских стипендиатов и осуществляться подготовка преподавателей к получению "профессорского звания" (А. П.Минаков).