Организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на современном этапе

• Автор: Василевич, Марина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Особенности профессиональной подготовки студентов
педагогических колледжей на современном этапе.
1. Состояние и перспективы подготовки будущих учителей в
системе среднего специального педагогического образования.
2. Социальноэкономические предпосылки инновационной
деятельности при непрерывной подготовке будущих учителей
3. Анализ проблем использования информационных технологий
в образовании.
Выводы но главе 1.
ГЛАВА 2. Интенсификация процесса обучения студентов педагогического колледжа через внедрение новых
информационных технологий.
1. Исихологопсдагогичсская модель подготовки выпускника
среднего специального педагогического учреждения
2. Научнометодические основы подготовки будущих учителей
на базе внедрения новых информационных технологий.
3. Практика реализации модели подготовки студентов педагогического колледжа с использованием новых
информационных технологий.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


Примечательная особенность современного этапа развития средней школы; состоит в том, что за столетия ее существования, входе ее исторического развития и становления, накоплен и интегрирован многогранный опыт совершенствования подготовки и воспитания. В силу общепризнанности положения, что успешное решение проблем обучения и воспитания молодежи в решающей! В России создана и совершенствуется система подготовки педагогических кадров. Их обучение осуществляет более ста педагогических училищ и университетов. Сегодня каждый второй, работающий в начальных классах, окончил среднее специальное педагогическое учебное заведение (8, ]. В настоящее время учебный процесс более % педагогических училищ обеспечен современными техническими средствами обучения: компьютерными и лингафонными классами, видео- и киноаппаратурой, другой техникой. Как правило, педагогические училища обеспечены высококвалифицированными; технически грамотными специалистами, среди которых много творчески работающих, талантливых преподавателей. Современная жизнь изменила роль педагога в школе, и в средней специальной, в частности. Учитель все больше становится не столько источником информации, сколько организатором учебного процесса. Эти особенности хорошо понимают работники педагогических училищ, они активно реагируют на то, что наука и практика образования постоянно предлагает новые формы и методы обучения. Поиски оптимального варианта различных сочетаний теории и практики неисчерпаемы. Это убедительно доказал гот всплеск активности лсдагогов-новаторов, которым ознаменовался настоящий этап развития школы. С усложнением задач школы, улучшением условий учебно-воспитательной работы меняются критерии оценки. Среди них наиболее мобильны критерии оптимизации учебного процесса - они постоянно меняются и совершенствуются. В настоящее время поставлена задача не только учиться оценивать затраты времени педагога, но и измерять затраты усилий па достижение поставленных целей. Эго очень важно, так как, овладев секретами оптимизации обучения, учитель неизбежно сам качнет работать над оптимизацией процесса формирования в развития личности обучаемого, в целом. Постоянно происходит модернизация и обновление методов обучения, возрастает вклад педагогической и психологической наук, истории образования в теорию и практику современного обучения и воспитания. На содержание обучения оказывают влияние социальные и экономические преобразования, происходящие в России. Все эти положения должны постоянно учитываться при разработке новых концепций педагогического образования, новых квалификационных характеристик учителя. В них, наряду с традиционными профессиональными. Характерной особенностью последних десятилетий Российской Федерации является довольно активное развертывание инициативной работы но созданию модели специалиста - выпускника средне-специального педагогического учебного заведения. При этом ряд авторов понимают под моделью специалиста обоснованную систему требований к личности, «ют идеал человека, который более всего соответствует данной профессии, должности» [6, ; 8, ). Задача преподавателя состоит в том, чтобы максимально приблизить результат обучения к его цели. В связи с этим, эффективность одного и того же процесса, при разном подходе к нему со стороны цели, т. Приведенные критерии делают возможным более полно учитывать как качество (уровень подготовленности), так и время обучения. Однако, на наш взгляд, с помошыо вышеприведенных критериев достаточно сложно определить эффективность процесса в смысле экономической целесообразности, так как неясно какие педагогические технологии применяются. Как показывает опыт, серьезных осложнений с учащимися у выпускников педагогических училищ, как правило, не возникает. Очевидно, молодой учитель хорошо практически подготовлен к пониманию психологических, физиологических и иных особенностей дезем, способен вполне удовлетворительно организовать учебио-воемп гательпый процесс. Иная ситуация в отношениях со взрослыми - коллегами-учп гелями и родителями учащихся. К чему педучилище готовит менее полно, здесь осложнения слишком очевидны.