+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств

Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств
  • Автор:

    Зарипов, Ренат Назипович

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Казань

  • Количество страниц:

    432 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"1.2. Сущностные характеристики профессионтьной компетентности современного инженера. ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ДЛЯ НАУКОМКИХ ПРОИЗВОДСТВ.
1.1. Социальноэкономические процессы и их влияние на систему инженернотехнического образования в условиях постиндустриального общества

1.2. Сущностные характеристики профессионтьной компетентности современного инженера.


1.3. Анализ опыта подготовки будущих инженеров к творческой деятельности в зарубежной системе высшего образования.
1.4. Концептуальные предпосылки решения проблемы подготовки инженеров для наукоемких производств.

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Теоретические подходы к проблеме проектирования образовательных технологий

2.2. Сущность и принципы процесса проектирования образовательных технологий.

2.3. Этапы, содержание и особенности проектирования образовательных технологий.


2.3.1. Выявление и обоснование этапов проектирования
2.3.2. Проектирование основных элементов образовательного процесса и соответствующей учебнометодической документации.
2.4. Формирование научнотехнического мышления как одна из целей новых образовательных технологий.
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НАУКОМКИХ ПРОИЗВОДСТВ.
3.1. Прикладной аспект этапа целеполагания
3.2. Проектирование учебных планов и программ основных учебных дисциплин
3.3. Использование индивидуальных видов учебной деятельности с целью формирования профессионально важных качеств и технического мышления .
3.4. Проектирование системы мониторинга профессионально важных качеств и технического мышления.
3.5. Отбор и структурирование содержания математического модуля профессиональной подготовки.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ.
4.1. Методика, организация и ход экспериментальной работы.
4.2. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Только совокупностью критериев можно адекватно отразить желание достичь лучших полезных результатов с наименьшими издержками и с минимальным вредом. Рис. Авторы концепции отмечают, что многокритериальный подход, будучи одним из краеугольных принципов инновационного образования, необходим и в реформировании самого образования. Именно он предполагает учет противоречивых интересов в целеполагании системы образования. Именно он предполагает поиск компромиссов; и именно он позволяет связать в единое целое задачи формирования содержания образования, его мировоззренческие и нравственные аспекты. Только в многокритериальной постановке разумны многие задачи квалиметрии образования. Такая квалиметрия открывает возможность конструктивной рефлексии, комплексного саморазвития и формирования уникальной личности. Однокритериальная квалиметрия значительно менее эффективна, а часто и просто недопустима из-за гуманистических соображений. Традиционная образовательная парадигма содействовала развитию рационализма, веры в линейный прогресс и абсолютную истинность науки. Именно благодаря этим своим качествам она создала предпосылки для развития мощной индустрии; и именно из-за этого же она не способна обеспечить технологическое развитие в эпоху постиндустриального общества. Инновационная парадигма образования направлена, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. При этом главной задачей образовательной практики становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношений в системе ‘‘человек - природа - общество”. Итак, главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека. Образование века не может обойтись без органичного включения творчества в его суть. Развитие и широкое распространение методологий рефлексии, прогнозирования и проектирования дают основание надеяться, что сегодня такая возможность уже может стать реальной. Переход от проектирования элементов техносферы к проектированию деятельности в самом широком смысле этого слова -это второй важнейший принцип инновационного образования. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Третий принцип инновационного образования заключается в том, что оно направлено на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и ответственности за свои действия. РО-*СК*>ок-? ГОС>*. И, наконец, еще один принцип - принцип полихроматичности мышления или “бинокулярности интеллектуальной деятельности”. Этот принцип имеет множество аспектов. Это гармония разных уровней мышления: предметного, операционного, теоретического, конструктивно-эвристического и мировоззренчески-личностного. Анализ концепции инновационного образования позволяет сделать вывод о том, что оно в наибольшей степени соответствует назначению и потребностям технических университетов. Технические университеты века, вооружая выпускников инновационными методологиями исследования, проектирования и менеджмента, должны дать им возможность постановки будущих задач познания и проектной детерминации будущего. Следовательно, эта часть системы профессионального образования, являясь по своему назначению инновационной, в наибольшей степени созрела для инновационной деятельности. Вот почему в стенах технических университетов должны разрабатываться конкретные образовательные технологии, призванные формировать таких инженеров, которые были бы способны эффективно работать в условиях сложных современных технологических и информационных систем. Вопрос о том, каким же должен быть такой современный инженер обсуждается в следующем разделе данного исследования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.195, запросов: 961