Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения

• Автор: Юшко, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 250 с. : ил.

1.1. Проблемы планирования, организации и контроля самостоятельной работы студентов в учебном процессе

высшей школы .

1.2. Тенденции самостоятельной работы студентов в

современном образовательном процессе высшей школы

Глава 2. Анализ рейтинговой системы обучения и перспективы

ее использования в современной высшей школе.

2.1. Педагогическая характеристика рейтинговой системы обучения

и место самостоятельной работы студентов в этой системе.

2.2. Организация и контроль самостоятельной работы студентов

в рейтинговой системе обучения

Глава 3. Экспериментальное исследование организации

самостоятельной работы студентов в рейтинговой
системе обучения
3.1. Диагностическое исследование практики организации самостоятельной работы студентов в высшей школе и
оценка рейтинговой системы обучения .
3.2. Орг анизация самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения на базе гуманитарных дисциплин
Заключение
Библиоргафический список использованной лигерагуры.
Приложения .
ВВЕДЕНИЕ


Проанализировав различные подходы к выявлению сущности такого многогранного понятия, как самостоятельная работа, мы будем рассматривать данную категорию, опираясь на единство двух ее составляющих организационной формы обучения как системы педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся, протекающей в отсутствие преподавателя и деятельности обучающихся по усвоению учебной и научной информации без посторонней помощи, способности рефлексии усвоенного учебного содержания и трансформации его на решение различного рода учебных и производственных задач, на творческую самореализацию. Особое внимание при этом уделяется именно созданию условий для максимальной самореализации способностей личностью, вовлечении се в разнообразные виды самостоятельной учебной и творческой деятельности. Специалисты , , 0, 8, 5 и др. В основу каждой из классификаций положен какойлибо дидактический признак. Например мыслительные операции студентов над объектом познания дидактические цели источники информации и типы заданий к ним структура познавательной деятельности студентов и др. Выдвижение каждого нового признака чаще всего сопровождается критикой предыдущих концепций за то, что они не показывают всех многообразных составляющих самостоятельной работы студентов, не вскрывают их существенных признаков. В то же время предлагаемые новые классификации зачастую также не лишены односторонности, хотя имеют свои несомненные достоинства, анализируя различные аспекты самостоятельной работы. Поэтому рассмотрение различных принципов ее классификации позволит всесторонне проанализировать организацию этого вида учебной деятельности студентов. По звеньям учебного процесса выделяют следующие типы самостоятельной работы самостоятельная работа, применяемая с целью получения новых знаний самостоятельная работа на основе приобретенных знаний самостоятельная работа применяемая для повторения и проверки знаний, умений и навыков , с. По характеру познавательной деятельности репродуктивному или творческому рассматривают самостоятельные работы по образцу на основе четкой, подробной инструкции и выполнения первого вида работ с помощью преподавателя реконструктивные самостоятельные работы преобразование знаний, их анализ и реконструкция вариативные самостоятельные работы отыскание необходимого пути решения задачи на основе отбора лучшего из известных вариантов и творческие самостоятельные работы проблемнопознавательные 8,с. По месту проведения самостоятельные работы разделяют на аудиторные и внеаудиторные. По степени самостоятельности студентов выделяют работы подражательные, тренировочные упражнения, творческие, исследовательские и т. На основании сопоставительного анализа все формы и способы самостоятельной работы студентов можно представить в виде струкгурнофункциональной схемы см. Мы попытались на этой схеме отразить различные аспекты этой важной познавательной деятельности обучаемых. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов необходимо тщательно ее проектировать. При этом, планируя разнообразные виды такой деятельности, преподаватель ставит конкретные цели разного уровня стратегические, тактические, операционные, побуждая обучающихся к самостоятельному их достижению. В дидактических источниках указывается на разнообразные подходы к выделению целей обучения в условиях самостоятельной работы студентов. Так И. И.Ильясов , выделяет две группы целей внутренние и внешние. Внешние цели часто определяются обстоятельствами требования преподавателя, работодателя, необходимость реализовать какуюлибо деятельность. Если цели только внешние, то развитие самостоятельности, как черты личности, происходит слабо, так как эти цели не вызывают сильной мотивации самостоятельной деятельности. Внутренние цели формируются человеком самостоятельно в процессе его деятельности. В таком случае, если развитие самостоятельности как черты личности является внутренней целью, то можно переходить на индивидуальные формы обучения, гак как реализуется связь потребностей и мотивов с целями, то есть мотив грансформируется в цель. По данным автора, подтвержденным нашими наблюдениями, количество студентов, из числа опрошенных, с явно выраженной внутренней самостоятельностью составляет около . Чтобы организовать эффективную самостоятельную работу на первоначальном этапе, необходимо определить, к какой из групп приоритет внешних или внутренних целей организации своей самостоятельной работы исследуемые студенты относятся и, учитывая результаты такого анализа, строить учебную работу.