Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера

• Автор: Молибог, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 236 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОДОГОПЕМГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Социальный заказ на подготовку современного инженера.

1.2. Психологопедагогические особенности реализации государственных стандартов технического образования в современных социальноэкономических условиях.
1.3. Анализ современного состояния социальноэкономического образования в теории и практике подготовки специалистов в условиях технического университета.
Глава 2 . ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Модель организации социальноэкономической подготовки современного инженера

2.2. Система методических принципов организации социальноэкономической подготовки современного специалиста в условиях технического университета.
2.3. Дидактические условия активизации процесса формирования готовности специалиста в условиях технического университета.
Глава 3 . ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА.
3.1. Практика организации учебнопознавательной деятельности студентов в условиях социальноэкономической подготовки.
3.2. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса Экономическая теория.
3.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности разработанной методики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Лица, которые вполне хорошо знают заводскую рутину, могут только продолжить ее, но окажутся совершенно бессильными, когда понадобится ввести в производство известные улучшения или перейти к другому вновь появившемуся производству, а тем более такие лица не могут самостоятельно совершенствовать фабричное дело. Подобный способ изучения техники совсем не пригоден для будущих инженеров, для которых необходимо более обширное и высокое научное образование" . Философ и инженер П. К. Энгельмейер пропагандировал на страницах журнала "Инженерный труд" широкое гуманитарное образование для инженеров, которые должны, по его мнению, быть не только техниками, но и юристами, экономистами и социологами. Утилитарность и узость целей, ориентация на развитие только "необходимых" государству форм высшей школы еще не стали государственной политикой. Что же касается идеологических установок и социальной политики, то в этом плане жесткий диктат, "большевистская непримиримость" и борьба за "чистоту рядов" дали о себе знать с первых лет советской власти. Однако, как отмечают И. Ремизова и Т. Анишина - " уже в начале -х годов акцент переместился: всесторонне развитая личность стала пониматься как политически образованная. Ректор Московского физико-технического института Н. В. Карлов с горечью признает, что "сегодня у нас есть прекрасные "узкие" специалисты, но широкого взгляда на вещи у них нет, широта мышления ушла из нашего инженерного образования". Корни современного состояния он справедливо видит в -х годах. Нужно было создавать промышленность, - рассуждает Карлов, - В тех условиях узконаправленная подготовка была оправдана -нужно было быстро подготовить достаточное количество специалистов. По существу был заказ не столько на подготовку инженеров, сколько на подготовку высококвалифицированных техников" (1). Чрезмерный крен в сторону технического образования создал ситуацию при переходе к рыночным отношениям, когда технические кадры оказались в избытке (как хорошие, так и плохие) в то время как специалисты знающие рынок и его законы в высших учебных заведениях не готовились. В университетах в основном готовили экономистов-историков, которые великолепно знали историю народного хозяйства, историю экономической мысли, особенности экономики различных общественно-экономических формаций, но практически ничего о реальном рынке и его механизмах. Правда широкая экономическая подготовка позволяла довольно быстро адаптироваться в изменяющихся условиях, достаточно быстро приспосабливаться к ним. Однако специалистов с университетским образованием было слишком мало, чтобы решить проблему обеспечения экономическими кадрами на уровне государства. Поэтому решение создать на базе технических вузов университеты (технические университеты) и на их базе готовить экономистов для производства (инженеров-экономистов) была очень ценной и могла решить проблему обеспечения производства необходимыми кадрами. Перед высшей школой встала проблема подготовки руководителей производства. До недавнего времени, да и сейчас функции управления на производстве (не только цехов и участков, но и регионов, республик, страны в целом) исполняли инженеры-механики и инженеры-технологи, не имевшие возможности прослушать в студенческие года хотя бы элементарные курсы социологии, психологии, теории принятия решений, специальные экономические дисциплины. Начавшийся складываться рынок моментально среагировал на острую нехватку специалистов в сфере экономики - подготовка менеджеров, финансистов, бухгалтеров, аудиторов - стала выгодным вложением капитала, началась активная коммерциализация образования в этой сфере. Стали возникать десятки, сотни негосударственных коммерческих вузов которые предлагают за соответствующую плату обучить любой экономической специальности на любых условиях. Столь стремительное возникновение и расширение платного образования не могло не сказаться на качестве этого образования. Коммерческие вузы не всегда могли найти квалифицированных преподавателей, не всегда предлагаемые программы соответствовали образовательному стандарту. В конце концов при обилии платного образования диплом можно было просто купить, не тратя никаких усилий на получения знания. Ясно, что и отношение к такому диплому у работодателей стало иным.