Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов

• Автор: Потемкин, Алексей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития профессионального интереса в инновационной образовательной

деятельности

1.1 .Инновационная образовательная деятельность как

педагогическая проблема1

1.2.Педагогические условия инновационной образовательной деятельности вуза 3

1.3 Сущность процесса развития профессионального интереса

будущих экономистов .

Выводы по теоретической части исследования

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущих экономистов
2.1. Содержание и логика эксперимента.
2.2. Инновационная образовательная деятельность гуманитарнотехнологического институтаI
2.3.Анализ результатов инновационной образовательной деятельности как фактора развития профессионального интереса будущих экономистов
Выводы по практической части исследования
Заключение.
Библиография


И. Журавлев и др) (). В течение нескольких лет в науке изучаются вопросы педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др. Особенно слабо изучен вопрос о том, как осваивается этим сообществом новое в образовании, какие противоречия и конфликты здесь возникают и как решаются (; ). По мнению Н. Р. Юсуфбековой (0), творческое содержание педагогической инновации включает три блока понятий: в первом блоке раскрываются особенности создания педагогических новшеств, их источники, классификация, критерии новизны; во втором - исследуются проблемы восприятия, оценки и освоения педагогическим сообществом возникающих новшеств; в третьем - обобщаются данные о применении нового в образовании. В зарубежной педагогике в работах А. Николоса делается попытка не только обосновать инновационные процессы, но и дать практические рекомендации по освоению инновации на практике. Американские и английские педагоги (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Н. Дикенсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Л. Чен, Р. Элем и др. В педагогической инновации особый интерес представляет рассмотрение категориального аппарата, в частности для нашего исследования, раскрытие понятия «инновационная образовательная деятельность». В настоящее время перед системой высшего профессионального образования поставлена задача -удовлетворение потребностей личности в получении специальности с возможностью повышения общеобразовательного уровня. Исходя из этого, целью вуза на сегодняшнем этапе является формирование личности самостоятельной, творческой, способной к самореализации, личности с новым мышлением и мировоззрением, с развитым профессиональным интересом, дающим возможность активно и компетентно участвовать в разумном миросозерцании. Основными свойствами такой личности должны быть адаптированность и профессиональный интерес, то есть способность осваиваться в окружающей действительности и творчески ее менять, меняя себя, при этом учитывая повышение профессионального уровня. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности педагога и студента. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (К. Ангеловски, С. Д. Бешелев, А. А.П. Тряпицына, И. А. Бочкарева, С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, О. Е. Лебедев, Н. Р. Юсуфбекова и др. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что преподаватель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Следует отметить, что инновационные процессы в системе образования носят комплексный характер, т. Характер и успех инновационного процесса обусловлены инновационным потенциалом образовательного учреждения, способностью создавать и воспринимать нововведения, а также своевременно освобождаться от устаревших новшеств. Инновационный потенциал учреждения зависит от материально-технических и организационных условий, управленческих решений, кадровых возможностей, социально-психологических факторов развития педагогического коллектива и др. В то же время логично предполагать, что каждое новшество само обладает определенным потенциалом, т. В зависимости от инновационного потенциала авторы (С. Д.Бешелев и др. Конструктивное соединение элементов позволяет находить им универсальное применение в широком диапазоне условий, преодолевать их узкую специфичность.