Личностно-профессиональное самоопределение будущего инженера в условиях образовательной среды диалога культур

• Автор: Галыгина, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

ЫСостояние проблемы личностнопрофессионального

самоопределения будущего инженера в образовательной среде

диалога культур.

1.2Система личностнопрофессионального самоопределения

будущего инженера.

ГЗУсловия эффективного функционирования системы

личностнопрофессионального самоопределения будущего

инженера
ВЫВОДЫ
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.
2. Щели и задачи экспериментальной работы.
2.2Уровни личностнопрофессионального самоопределения
будущего инженера.
2.3Результаты проверки эффективности педагогических условий
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Интегрированы подходы разных областей научного знания /философского, психологического, социологического, педагогического/ об особенностях профессионального самоопределения вообще и личностнопрофессионального самоопределения будущего инженера, в частности. Предложена структурно-динамическая модель личностнопрофессионального самоопределения будущего инженера на этапе обучения в вузе. Выявлены и охарактеризованы уровни личностно-профессионального самоопределения будущего инженера в образовательной среде диалога культур. Достоверность результатов исследования обеспечиваются многоплановой теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям философской, психологической, историко-педагогической и социально-педагогической науки; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; надежностью эмпирических знаний, полученных на независимых контингентах студентов гуманитарного и технического направлений вузов; длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях; личным участием в экспериментальной работе в вузе и позитивными результатами профессионального становления личности студентов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих направлениях: ежегодные доклады на научных конференциях Читинского государственного университета; презентация материалов на кафедрах педагогики и психологии высшей школы, иностранного языка; проведение экспериментальной работы в Институте повышения квалификации; участие в разработке рабочей книги по профессиональному становлению будущего инженера; шесть публикаций по теме исследования. Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение. ГЛАВА 1. В условиях глобализации мировых процессов профессиональное образование приобретает статус «базисного» социального феномена. В настоящее время во всем мире только % занятого населения работает по полученной в базовом профессиональном образовании специальности. Профессиональное образование, профессиональная квалификация становятся в условиях рыночной экономики личным капиталом граждан» (А. М. Новиков). Значительная часть молодежи по окончании вуза меняет свои профессии. Современные специалисты должны быть готовы в течение всей жизни совершенствоваться в своей профессиональной деятельности. Поэтому перед высшей школой достаточно остро стоит задача профессионального самоопределения, повышения интеллектуального уровня развития будущего специалиста, владеющего как материальной, так и духовной культурой, подготовки инженеров, входящих в мировые культуры, в культуру производства, техники и технологии, в культуру человеческих отношений. Обратимся к исследованию проблемы в общем и рассмотрим проблему формирования профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике. Интерес к феномену профессионального самоопределения приобретает устойчивый характер, хотя попытки рассмотреть его в русле философского, социологического и психологического подходов предпринимались и ранее. Е. А. Климов, И. С.Кон, Д. М.Р. Гинзбург, Н. С. Пряжников подчеркивают значение личностного аспекта; К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, A. A. Кроник, З. И. Рябикина считают важным аспект формирования жизненных перспектив и нахождения смыслов выполняемой деятельности. Исследование профессионального самоопределения в связи с поиском смысла жизни представлено Б. Г.Ананьевым (, ); Т. В. Кудрявцевым (); С Л. Рубинштейном (, ); З. И. Рябикиной (); В. И. Шегуровой (). В трудах Л. И. Божович (,); И. С.Кона (,); Д. И. Фельдштейна (, , ); И. А. Шавир () выявлены возрастные закономерности данного явления. И.С. Кон ,; Г. Д. Пиков ; В. Ф. Сафин , ; И. А. Шавир, исследуя сущность самоопределения личности, обнаружили его частные формы: личностное, социальное, профессиональное, ролевое, нравственное, самоопределение в культуре и в семейно-бытовой сфере. Поскольку М. Р. Гинзбург (, ), Г. С. Кожухарь (), А. К.Маркова (), Н. М.Р. Гинзбург , , ; Г. Д. Ников ; A. B. Петровский ; В. Ф. Сафин , ; Т. В. Снегирева подвергают анализу самоопределение с позиции взаимодействия индивида и общества.