Внеконтекстное обучение как способ формирования профессионально значимых логических умений для правоохранительной деятельности

• Автор: Газизова, Альфия Ильдусовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 169 с. : ил

Содержание
Ведение
Глава 1. Теоретические предпосылки и особенности внеконтекстного обучения как способа формирования профессионально значимых логических умении для правоохранительной деятельности
1.1 Требования к профессиональной подготовке специалистов правоохранительной сферы деятельности.
1.2 Логические умения как ключевой фактор формирования профессиональной компетентности специалиста правоохранительной сферы

1.3 Сущностные характеристики внеконтестного обучения

Выводы к первой главе

Глава 2. Педагогические условия реализации внеконтекстного

обучения как способа формировании профессионально значимых

..

логических умений для правоохранительной деятельности

2.1 Моделирование структуры и содержания логических умений.
2.2 Состав педагогических условий реализации внеконтекстного обучения
на допрофессиональном этапе правовой подготовки
2.3 Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы ко второй главе
Заключение.
Библиография


Требуются специалисты, способные быстро адаптироваться к меняющимся условиям деятельности, обладающие умением сочетать нормативное и творческое начало, успешно преодолевать устаревшие стереотипы в сознании и поведении, умеющие решать интеллектуальные, аналитические и другие профессиональные задачи. В подтверждение этому приведем цитаты из материалов семинара на тему «Судебная реформа и юридический профессионатизм»: «Надо готовить юристов для выполнения определенной функции, а не работы (следователя, прокурора, адвоката и т. Обществу нужен не только профессионал, а личность с прогрессивным мышлением (курсив наш. Г.А. Далее находим продолжение данной мысли: «Перемены. Г.А. Все эти требования предопределены фактическими свойствами противника - правонарушителя, особенностями его противозаконной деятельности. Усиление ориентации на формирование личности специалиста, его интеллектуального потенциала заставляет учебные заведения, готовящие специалистов для правоохранительной сферы деятельности, изменить отношение и более активно влиять на процессы профессионального отбора, обучения и воспитания будущих специалистов правоохранительной сферы, повышать качество их подготовки //, //. При этом важно учитывать логику профессионального становления личности и в соответствии с ним строить все этапы профессиональной подготовки. Вопросы формирования и развития личности юриста - специалиста правоохранительной сферы получили достаточно широкое освещение в юридической науке. Место и роль личности в правоохранительной деятельности рассматривалась Н. И. Матузовым /8/. В.П. Бакуменко, С. А. Бублика. A.A. Гришина. В.Я. Пивовара, Б. Г. Съелина и др. В работах В. В. Борисова /3, с. H.H. Вопленко, H. JI. Гранат /, с. К.Е. Игошева, Л. Колодкина /3, с. В.П. Сальникова. А.И. Экимова, раскрываются проблемы правовой компетентности сотрудников ОВД. Исследования ведущих ученых в этой области (В. П. Давыдов, A. B. Буданов, Т. К. Кабдснов. Б.Г. Бовин и др. Особенности формирования личности, ее структура подробно раскрыты в трудах педагогов и психологов (П. Я. Гальперин, П. Ф. Гоноболи». В.В. Давыдов. А.Н. Леонтьев, В. В. Сериков и др. Основываясь на результатах данных исследований и исходя из модели структуры личности Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, мы выделили четыре компонента структуры личности, в значительной степени обусловливающие успешность или неудачи профессиональной деятельности. Рассмотрим основные компоненты профессионально обусловленной структуры личности, которые следует совершенствовать и развивать в ходе профессиональной подготовки специалиста правоохранительной сферы. I.Системообразующим фактором личности является ее направленность. Профессиональная направленность - важное интегральное качество личности, которое определяет отношение человека к профессии. Она придает всей учебно-трудовой деятельности учащегося глубокий личностный смысл, резко повышает тем самым качество усвоения профессиональных знаний, умений, навыков. Профессиональная направленность включает в себя следующие компоненты: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др. Профессиональная направленность является исходным началом качественной подготовки того или иного специалиста. Выявление и оценка профессиональной направленности тесно связано с проведением профотбора. С переходом учебных заведений МВД России на прием преимущественно выпускников общеобразовательных школ, не имеющих жизненного опыта и не прошедших воинской подготовки, значение тщательного профессионального отбора резко возросло. Руководители учебных заведений считают, что его совершенствование является одним из приоритетных направлений развития образовательной политики. В каких случаях используется профотбор? Он нужен, прежде всего, там, где профессия предъявляет высокие требования к личности специалиста (например, специалист в сфере правоохранительной деятельности) или требования к деятельности специалиста.