Формирование творческого мышления учащихся в локальной системе непрерывного профессионального гуманитарного образования

• Автор: Нестерова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 158 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема развития творческого мышления в современных системах профессионального образования.

1.2 Психологопсдагогические аспекты развития творческого мышления

ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

2.1. Функция мышления и структура памяти.

2.2. Типы долговременной памяти

2.3. Информационносемантические модели мышления.

2.3.1. Изучение психосоматических оснований поведения индивида

в теории функциональных систем

2.3.2. Исследование информационного механизма мышления
2.3.3. Многоуровневая структура сознания и вероятностная гипотеза межуровневых переходов.
2.3.4. Разработка системных представлений о процессе мышления.
2.3.5. Изучение процессов самоорганизации мышления в модели информационных фильтров
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
3.1. Информационносемантическая модель творческого мышления индивидуальный аспект.
3.2. Информационносемантическая модель творческого мышления и принятия решений на уровне социальной группы социальноорганизационный аспект.
3.3. Стили мышления и формирование творческого подхода
3.4. Формирование творческого мышления реализационный аспект
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.ИЗ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Образовательного центра Натальи Нестеровой и его высшего профессионального звена - Нового гуманитарного университета, осуществляющего образовательную деятельность с года. Разработанные и апробированные в практике Образовательного центра учебные программы и организационные подходы, направленные на развитие творческой составляющей мышления, могут быть использованы в других образовательных учреждениях, в том числе и в системах повышения квалификации и получения дополнительного образования. Материалы, освещающие результаты деятельности Образовательного центра, широко представлены в профессиональных и массовых изданиях. Представленный теоретический материал, практические результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшего развития и становления общероссийской системы образования в целом, формирования общественного мнения, повышения общего образовательного уровня и культуры населения. Создание локальных образовательных систем - комплексов образовательных учреждений разного уровня подготовки, объединенных общими педагогическими и организационными установками, является одним из наиболее эффективных путей совершенствования и оптимизации процессов профессионального образования. Формирование у выпускников (вне зависимости от направления их профессиональной подготовки) творческого мышления позволяет им обеспечить в дальнейшем инициативный и нетривиальный, а значит и результативный, подход к решению профессиональных и жизненных проблем. Информационно-семантическая модель мышления позволяет представить механизм реализации творческого подхода в различных областях профессиональной деятельности и осуществлять педагогическую практику по его формированию. Формирование творческого мышления является эффективным при наличии представлений и моделей, которые могут быть экстраполированы на все элементы образовательного процесса - от уровня индивидуальности до уровня организационных структур. Апробация результатов работы осуществлялась, начиная с ! Х)да, в реальных учреждениях профессионального образования (структурные подразделения Образовательного центра). За это время, по разработанным в соответствии с направлением диссертационного исследования организационным программам подготовки было обучено более учащихся, а Новый гуманитарный университет стал одним из ведущих в ряду негосударственных учреждений профессионального образования. Основные положения диссертации нашли отражение в 6 публикациях по теме диссертации. Результаты исследования докладывались на 2-х международных конференциях. Практический опыт работы в соответствии с направлением диссертационного исследования освещался в многочисленных публикациях и телевизионных сюжетах в средствах массовой информации. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. ГЛАВА 1. Развитие творческих (креативных) способностей - это в первую очередь проблема психолого-педагогическая, основанная на формировании у учащихся умения находить новые решения или решать новые проблемы, опираясь на уже известные подходы или известные способы переработки информации. Данное определение творческого умения мы рассматриваем преимущественно в технологическом смысле, то есть не только и не столько как одаренность индивида, но как утилитарную способность мышления, как умение находить и упорядочивать нужную информацию, правильно ее интерпретировать, выстраивать ассоциативные связи между различными содержаниями, находить адекватные собственным смыслам и содержаниям отчуждаемые формы представления. Актуальность такого понимания проблемы подтверждают исследования американских ученых, которые показывают, что, например, «способность американских студентов думать (а не просто запоминать) заметно снизилась» [8, с. В другом источнике, также посвященном проблемам американского образования, затрагивается проблема мыслительных способностей учащихся: «Вопрос, почему Джонни не умеет читать, был одним из главных, касавшихся американского образования в -е гг. В -е ему на смену пришел вопрос, почему Джонни не умеет думать» [1, с.