Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании

• Автор: Лихолетов, Валерий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 432 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА.

1.1. Кризис образования и творчество.

1.2. Инновационное образование.

1.3. Концептуальные основы творчества как мышления и деятельности

1.4. Теоретические основы технологий творчества.

1.5. Выводы.

ГЛАВА П. СИСТЕМНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МЫ С ЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ф 2.1. Концептуальная модель специалиста нового типа

профессионала.

2.2. Обоснование и разработка модели энергоинформационного взаимодействия человека с окружающим системным миром
2.3. Обоснование и разработка антропоцентричной системы моделей образовательной среды.
2.4. Обоснование путей повышения качества и эффективности профессионального образования на базе технологий творчества
Ф 2.5. Выводы
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ТВОРЧЕСТВА В
ПРОЦЕССАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Методологические аспекты реализации интенсивных технологий творчества в профессиональном образовании.
3.2. Опыт реализации технологий творчества на различных уровнях профессионального образования
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Стойков придерживался иного мнения, считая, что оно - “глобальная система, содержащая набор программ, которые распределяют образование и подготовку разного уровня (начального, среднего, высшего) как формальными, так и неформальными средствами, на протяжении всей жизни индивидуума, давая ему возможность периодически возобновлять образование, чередуя его с работой или другими видами деятельности”[1]. Благодаря международному сотрудничеству удалось достичь теоретического обобщения, устранив двусмысленность определений непрерывного образования, но не удалось избавиться от абстрактности в постановке ряда проблем, что сохраняло отрыв теории от образовательной практики. Датируют стадию - гг. В г. Париже ЮНЕСКО был опубликован Доклад комиссии Э. Фора, а в Токио состоялась III Международная конференция по образованию взрослых в контексте непрерывного образования. Именно на методологической стадии было осознано, что неясность понятия может вести к серьезным издержкам. Наиболее подробный список концептуальных характеристик непрерывного образования принадлежит Р. Дейву. В нем не только дается трактовка ключевых терминов концепции (“жизнь”, “образование, на протяжении жизни” и др. Показав роль и значение семьи, общества, образовательных учреждений, Р. Дейв выдвинул принципы их интеграции - по вертикали и горизонтали. Другими был сделан упор на “глубинное” измерение. Посвящая работу “третьему” измерению, названному им “внутренним континуумом”, Дж. Кидд отмечал, что эта характеристика непрерывного образования придает ему новое качество. Он писал, что появление у него этой характеристики есть добавление не просто в арифметическом отношении, но в геометрическом. Оно увеличивает сущностные моменты: качество обучения, мотивацию, компетентность. А.Л. Богдан затрагивал другой аспект “измерения”, понимая под ним внутреннюю необходимость для людей постоянно превосходить самих себя [1]. По Р. Дейву, непрерывное образование характеризуется гибкостью и разнообразием содержания, средств, методов и времени получения образования. В его классификации непрерывное образование видится организующим принципом всего образования, его цель - улучшать качество жизни общества. Классификация эвристична, все последующее изучение непрерывного образования постоянно обращалось к ней. Тремя терминами, на которых базируется значение понятия, являются жизнь, непрерывное (на протяжении жизни) и образование. Образование не заканчивается с получением диплома, а является процессом, длящимся всю жизнь. Оно охватывает всю жизнь личности. Непрерывное образование не сводится к образованию взрослых, но выходит далеко за рамки каждой отдельной ступени, образования и объединяет их. Оно стремится рассматривать образование в его целостности. Непрерывное образование включает в себя формальные, неформальные и информальные виды образования. Начинается непрерывное образование с семейного воспитания. Важную роль играет социальное окружение. Образовательные учреждения важны, но только в рамках системы непрерывного образования. Они более не обладают монополией и не могут существовать в изоляции от других факторов образовательного воздействия. В отличие от элитарных форм образования непрерывное образование является всеобщим. Оно олицетворяет демократизацию образования. Непрерывное образование характеризуется гибкостью и многообразием содержания, средств, методов и времени обучения. Непрерывное образование представляет собой динамический подход к образованию, дающий широкие возможности для варьирования. Непрерывное образование допускает пути и формы получения образования - альтернативные (имеется ввиду обычным). Непрерывное образование имеет два обширных соотнесенных и взаимодействующих компонента: общее и специальное образование. Адаптивные и инновационные функции личности и общества реализуются через непрерывное образование. Оно выполняет функцию коррекции недостатков существующей системы. Высшей целью непрерывного образования является поддержание и совершенствование качества жизни. Тремя главными предпосылками непрерывного образования являются возможность, мотивация и способность личности к получению образования.