Становление в вузе профессионального мастерства преподавателя иностранных языков

• Автор: Гридасова, Альбина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы становления в вузе профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков
1.1. Социальнопедагогические проблемы становления в вузе профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков
1.2. Структура и содержание педагогической деятельности преподавателей иностранных языков как основа проектирования процесса становления профессионального мастерства
. Проектные ПОЗИЦИИ И Д тактически Ю УСЛ0ВЯ процесса становления профессионального мастерства будущего преподавателя иностра п гых языков
Глава II. Разработка и реализация модели становления в вузе профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков
2.1. Дидактический комплекс становления в вузе профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков
2.2. Моделирование процесса становления профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков
2.3. Экспериментальная проверка модели процесса становления в вузе профессионального мастерства будущего преподавателя иностранных языков

Заключение Список литературы Приложения

Введение
Актуальность


Понятие «становление» в психологическом словаре трактуется как «преображение в более зрелое, в более прогрессивное или иного характера позитивно напраазенное качество» [, с. В современном словаре русского языка данный феномен определен как «возникновение, образование чего-то в процессе развития» [], а в философской энциклопедии «станоатение» характеризуется как «философская категория, выражающая спонтанную изменчивость вещей и явлений, их непрерывный переход, превращение» [8]. Следовательно, профессиональное станоатение в вузе будущего преподавателя иностранного языка (как работника вуза) представляет собой процесс оазадеиия искомой профессией, а при создании определенных условий -восхождения к профессиональному мастерству. Этот процесс, как всякий процесс развития, характеризуется развернутыми во времени качественными и структурными преобразованиями профессиональных и личностных состаазяющих субъекта познавательно-профессиональной деятельности и достижения характеристик, обеспечивающих его успешное функционирование в сфере педагогического труда. Основными целями современного профессионального образования является активная социальная позиция, готовность личности к самореализации и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, гармонизация ее взаимоотношений с окружающим миром [5; 0; 9]. Отмечая социальную значимость профессионального становления и развития человека в высшей школе, А. М.Новиков подчеркивает, что одной из основных целей профессионального образования является создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации или, в необходимых случаях, переквалификации, для включения человека в общественнополезный труд в соответствии с его интересами и способностями. При ЭТОМ ДІЯ каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает «как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности», поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде, и в первую очередь - в профессиональном труде, как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда» [3]. Готовность педагога к профессиональной деятельности включает профессиональные знания, умения, опыт профессиональной деятельности и социальных отношений, а также профессионально значимые качества. Сформирован ность перечисленных . Рассмотрение проблемы становления профессионального мастерства с позиций психологической науки ( К. А. Альбуханова-Славская, Л. A.A. Бодалев, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Ю. С.Л. Рубинштейн, В. М. Русалов, Г. Ю.Фроловская, В. Ю. Шсгурова и др. Анализ философских, педагогических, психологических источников позволяет убедиться, что становление профессионального мастерства представляет собой закономерные изменения личности в процессе целенаправленной познавательно-профессиональной деятельности. В работах В. П. Бедсрхановой [], В. А. Бодрова [], М. A.A. Ворожбитовой [], В. Е. Турина [3], Е. А. Дегтярева [3], А. М. Новикова [3], Л. П. Заречной [9 ], Э. Г. Малиночки [], З. И. Рябикиной [5], В. А. Сластенина [9], Ю. С. Тюнникова [4], Н. Я. Чскуласвой [5] и др. В связи с этим осмыслены новые подходы к организации высшего педагогического образования, к созданию условий для становления и развития профессионального мастерства современного педагога, разработаны модели профессионального мастерства. Построению идеальных моделей педагога с высоким уровнем профессионального мастерства посвящены работы Л. П. Алексеевой, В. П. Бедерхановой, В. А. Бодрова, Б. С, Гершунского, И. И. Зарецкой, З. B.Ф. Сафина, Д. В. Чернилевского, O. K. Филатова, U. C. Шаблыгиной [; ; 5; 9; 3] и др. Б.С. Гершунский, Д. В. Чернилевский, O. K. Филатов и др. Изучение научных трудов К. А.Абульхановой-Славской [2;3], Б. Г.Ананьева [6], Л. И.Анцыферовой [5], С. И.Архангельского [], С. Я.Батышева [5], А. А.Бодалева [], А. А.Вербицкого [], A. B. Жадаевой [], Е. А. Климова [;], Т. В'. Кудрявцева [; ], Н. В. Кузьминой [], А. Н.Леонтьева [], А. М.Матюшкина [], К. К.Платонова [], Е. Ю.Пряжниковой [7], Н.