Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов

• Автор: Машаров, Иван Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 397 с. : ил

1.1. Методология исследования проблем профессиональной мотивации преподавателей

1.2. Историкопедагогический анализ проблемы профессиональной мотивации.

1.3. Содержание и структура профессиональной деятельности преподавателей вузов

1.4. Сущность профессиональной мотивации преподавателей

вузов.
1.5. Мотивация как фактор повышения качества профессиональной деятельности преподавателей.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Современное состояние системы высшего образования в Российской Федерации.

2.2. Роль и тенденции развития негосударственных вузов в России.

2.3. Сравнительный анализ современного состояния государственного и негосударственного высшего образования на примере СанктПетербурга.
2.4. Педагогический анализ современного состояния профессорскопреподавательского состава вузов России.
I ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ.
3.1. Сущность и специфика методов и методик диагностики профессиональной мотивации преподавателей.
3.2. Состояние профессиональной мотивации преподавателей негосударственных вузов
3.3. Влияние мотивации на эффективность и качество профессиональнопедагогической деятельности
3.4. Соотношение мотивации и удовлетворенности преподавателей негосударственных вузов профессиональной деятельностью
3.5. Зависимость самооценки преподавателя от структуры профессиональной мотивации
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ
4.1. Система формирования профессиональной мотивации пре
подавателей в негосударственном вузе
4.2. Педагогические критерии оценки эффективности и качества формирования профессиональной мотивации преподавателей
4.3. Реализация экспериментальной системы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных
4.4. Анализ эффективности и качества экспериментальной системы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов
ГЛАВА 5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ
5.1. Психологопедагогичсские воздействия по формированию профессиональной мотивации у преподавателей вузов
5.2. Стимулирование профессиональнопедагогической деятельности преподавателей в негосударственном вузе
5.3. Формирование положительного социальнопсихологического климата в педагогическом коллективе негосударственного
5.4. Тренинговые технологии в формировании профессиональной мотивации преподавателей.
5.5. Совершенствование материальнотехнической базы вуза
как фактор профессиональной мотивации преподавателей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Нравственноэтический подход предполагает учет нравственных, этических норм в процессе исследования и формирования профессиональной мотивации преподавателей. Это подход служит основой для выработки профессиональноэтических принципов формирования мотивации. Вторым уровнем методологии исследования проблем профессиональной мотивации преподавателей является мировоззренческий. Он реализует мировоззренческую функцию знаний, законов, положений других наук по отношению к педагогике, педагогике высшей школы и, непосредственно, к формированию профессиональной мотивации и позволяет выявлять качественное своеобразие данной мотивации в целом, и, непосредственно, преподавателей негосударственных вузов, ее специфику, особенности связей с другими явлениями и процессами. Эти знания и положения наук, преломляясь через содержание педагогического знания, педагогической деятельности, выступают для них специфическими подходами. С содержательной стороны мировоззренческий уровень исследования проблем мотивации преподавателей в вузах включают общенаучные, научнопедагогические, научнопсихологические подходы. Общенаучные основы определяют научные позиции исследователя и проявляются в нашем случае в виде специфических общенаучных подходов к познанию и формированию мотивации преподавателей вузов. Системный подход предполагает . Система в целом и ее элементы выполняют различные функции, определенным образОхМ связанные с ее структурой и внешним миром1. Изучение структуры и функций системы предполагает определенное упрощение реального объекта, но, в то же время, позволяет выявлять его существенные внутренние связи и отношения. Системный подход дает возможность моделировать изучаемые явления и исследовать их в состоянии развития и в разных условиях. Системный подход позволяет выявить основные структурные компоненты профессиональной мотивации преподавателей и проанализировать существующие между ними взаимосвязи организацию. Это дает возможность выстроить систему формирования профессиональной мотивации преподавателей и определить основные требования к ней. Психология и педагогика высшей военной школы. М., . С. 3. Методология системного подхода в педагогике. М., . Философский энциклопедический словарь. М., . С.0. Для определения характера и содержания преобразований, способствующих формированию профессиональной мотивации преподавателей в вузе, целесообразно применение комплексного подхода. Данный подход предполагает управляемое объединение воедино разнородных элементов объектов, процессов, деятельности и т. Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивает синтезирующую сторону познания и преобразования. Выявлению условий, способствующих Повышению роли профессиональной мотивации преподавателей в обеспечении их личностного и профессионального развития, качественной подготовки специалистов в негосударственных вузах способствует акмеологический подход. Его сущность заключается в том, что . Бодалев Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., . С.2. См. Основы общей и прикладной акмеология. М., Степанова Е. И. Психология взрослых экспериментальная акмеология. СПб. Важность моделирования заключается в том, что модель выступает и средством познания, и средством преобразования, и средством освоения педагогической деятельности. Акмеологический подход тем более необходим в исследовании проблем формирования профессиональной мотивации преподавателей, поскольку предметом акмеологии является . С учетом того, что в центре внимания настоящей работы находится профессиональнопедагогическая деятельность, для ее исследования особое значение имеет применение профессиографического подхода. Важным компонентом реализации данного подхода является определение профессиограмм деятельности преподавателей вузов. Профессиограмма это описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда. Степанова Е. И. Психология взрослых экспериментальная акмеология. СПб. С. . Управление персоналом. Энциклопедический словарь. М., . С.5. См. Скопылатов И. А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. СПб. Маркова А. М., .