Проектирование содержания интегрированной языковой подготовки инженеров-переводчиков

• Автор: Тарарина, Лариса Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 230 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВПЕРЕВОДЧИКОВ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Педагогическое содержание основных понятий, раскрывающих сущность организации обучения иностранному языку в техническом вузе.

1.2. Современное состояние процесса обучения иностранному языку в техническом вузе

1.3. Модель выпускника технического вуза, отвечающего международным стандартам.

ГЛАВА 2. ПЕДА1ОГИНЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВПЕРЕВОДЧИКОВ
2.1. Теоретические и методологические основы проектирования содержания учебных дисциплин
2.2. Педагогический проект содержания интегративного курса Иностранный язык для инженеровпереводчиков
2.3. Систематизация методов обучения иностранному языку на языковых специальностях технических вузов.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

3.1. Методика экспериментальной работы.
3.2. Результаты экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Цель профессионального образования - профессиональное становление личности - является реалистичной только в условиях демократизации общественных отношений и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профессиональной подготовки. И, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще, и профессионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем - за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию творческого потенциала учащихся и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания образования не способствовало реализации принципа опережающего образования, являющегося необходимым условием обеспечения динамично развивающегося производства высококвалифицированной рабочей силой. В современных условиях такой характер развития содержания полностью исчерпал свои возможности. Он не обеспечивает должного качества образования, его нацеленности на будущее. В связи с этим, в настоящее время остро встает проблема оптимального сочетания общего профессионального образования и узкой специализации. Кроме того, в связи с углубляющейся интернационализацией производства, возрастанием сложности решаемых задач, расширением масштабов последствий возможных технических ошибок и под влиянием других факторов от современного инженера требуются дополнительные качества и знания, которые не были столь важны в прошлом: коммуникабельность, понимание глобальных экологических проблем, навыки в области экономики и управления, знания иностранных языков, международного права, особенностей экономики, культуры и образа жизни в других странах. Эти задачи могут быть решены только путем изменения содержания учебных курсов, развития междисциплинарного подхода, введения новых дисциплин. Наиболее важным системообразующим элементом профессионального образования является личность как обучающегося, так и обучаемого. Каковы возможности демократизации этого элемента системы? Важнейшим компонентом личности является рабочая сила человека, обладающего знаниями, мастерством, соответствующими физическими и психическим способностями. Развитие рабочей силы, по мнению ученых разных стран, представляет сегодня главный источник научно-технического и технологического прогресса. Гибкость профессиональных качеств инженера чрезвычайно важна, особенно в современных условиях. Чтобы сохранить свои рабочие места и избежать безработицы, работникам приходится постоянно менять свои рабочие функции. Оно связано также с тем, что сегодня очень трудно разработать даже приблизительный прогноз потребностей нашего общества в тех или иных специалистах. В результате многие выпускники высших технических учебных заведений сразу же после их окончания переходят в разряд безработных. В этих условиях защитить молодых специалистов от негативных социальных последствий рынка может лишь фундаментальная подготовка, позволяющая овладеть сразу несколькими профессиями. Таким образом, сегодня становится особенно актуальным параллельное получение выпускниками вузов основной и дополнительной квалификации. Такие специалисты «двойной компетенции» в большей степени отвечают требованиям современного производства, а также запросам уже сформировавшегося в стране рынка интеллектуального труда. Одним из путей адаптации инженеров к современным рыночным условиям становится практическое овладение иностранным языком. Актуальность получения этой дополнительной квалификации определяется следующими причинами. Реформы в России привели к снятию многих межгосударственных барьеров, что способствует мобильности товаров, информации, граждан и фирм. Это, с одной стороны, создает новые возможности для экономической деятельности, а с другой стороны, предъявляет к ним новые требования. Использование этих возможностей предполагает интенсивное изучение иностранных языков, культур, а также освоение такого способа мышления, который позволяет учитывать культурное и языковое многообразие экономических и технических систем.