Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза : На примере преподавания в Интернет

• Автор: Калмыков, Александр Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Модель деятельности специалиста преподавателя ДО в Интернет.

1.1. Теоретические основы конструирования модели специалиста

1.2. Структура и психологопедагогические свойства профессиональной среды преподавателя в Интернетобучении

1.3. Модель деятельности специалиста преподавателя ДО в Интернет.

Выводы

Глава 2. Организационное и учебнометодическое обеспечение учебного про

цесса по переподготовке преподавателей.

2.1. Проектирование учебного плана на основе модели специалиста.

2.2. Разработка интегрированной учебной программы.

2.3. Обоснование организационных форм процесса переподготовки.
Выводы.
Глава 3. Экспериментальное исследование организационнопедагогических
условий профессиональной переподготовки преподавателей ДО.
3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента.
3.2. Описание и результаты эксперимента.
3.3. Методические рекомендации по организации переподготовки препода 4 вателей ДО в Интернет.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Владение суммой абстрактных знаний, подтвержденное соответствующим квалификационным документом (например, дипломом), в процессе развития реальных рыночных отношений все меньше становится содержательной целью получения образования. Необходимо отметить, что «традиционное для российского менталитета понимание профессии как определенного положения (социальноделового, а в прежние времена и идеологического) в западном менталитете практически отсутствует. Профессия определяется как совокупность конкретных работ. На рынке труда рабочая сила как товар обменивается на деньги (зарплату) именно в форме выполнения конкретных видов работ, а не в форме занятия того или иного социально-делового положения или должности (инженер, научный сотрудник, начальник отдела и т. Виды работ, пользующиеся спросом на рынке труда, каждая компания прогнозирует, инициирует, стандартизирует» []. Работодателю важно не столько то, что знает выпускник вуза или курсов повышения квалификации, сколько то, насколько успешно он сможет работать на конкретном участке, исполняя конкретные функции. Более того, присутствие данной личной цели получения образования все в большей степени выявляется [] [] [2] у тех, кто сегодня находится в образовательной системе. Предоставление «образования для себя» занимает определенный, причем расширяющийся сектор на рынке образовательных услуг. Можно также прогнозировать, что такого рода образовательные услуги будут присутствовать, и даже доминировать, и на рынке дистанционного образования. Однако в нашем случае речь идет о подготовке специалиста, т. Здесь содержание и способ получения образования детерминируется будущей профессиональной деятельностью, а приобретаемые в процессе обучения знания становится необходимо рассматривать опосредованно через определенные элементы деятельности. Здесь находит свое практическое выражение теоретический принцип единства сознания и деятельности [], а также деятельностный подход, особенно характерный для отечественной психологической и педагогической науки. Одной из задач организации высшего образования является создание модели специалиста как норматива планируемых качеств выпускника [2]. Существует несколько подходов к решению этой проблемы. В основе одного из них лежит модель деятельности специалиста, проецирующаяся на процесс профессиональной подготовки. Модель специалиста становится образом и аналогом его деятельности, представленной через характеристики условий функционирования и существования совокупности соответствующих специалистов. Согласно другому подходу [0] модель специалиста должна определять систему задач, которые встают перед специалистом после окончания обучения. В организационно-педагогической практике оба эти подхода трудно различимы, так как при разработке квалификационных характеристик и другой документации, управляющей учебным процессом, в той или иной степени учитываются как будущие профессиональные задачи, так и характеристики условий деятельности. При таком подходе модель деятельности специалиста включает в себя и характеристики профессиональной среды, и характеристики деятельности, и профессиональные задачи. Причем список профессиональных задач может быть в общем случае дополнен специфической задачей изменения (и управления) самой профессиональной среды. Последнее особенно важно при конструировании схемы модели специалиста - преподавателя ДО в Интернет, особенностью деятельности которого является интерактивное взаимодействие с телекоммуникационным пространством, находясь в телекоммуникационном пространстве. В качестве элементов модели специалиста при таком подходе могут выступать «функциональные единицы деятельности - обобщенные типовые действия, интегрирующие в себе и знания, и умения, и определенные качества личности» [0]. Цели, сформулированные подобным образом, предъявляют новые требования к содержанию обучения. Содержание обучения в целом можно рассматривать как информационную модель профессиональной деятельности, соотнесенную с конкретными организационно-содержательными единицами (ОСЕ) учебного процесса, т.