Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе : На примере технического вуза

• Автор: Комарова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические, методологические и практические основы преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе

1.1. Преемственность образовательного процесса как педагогическая проблема

1.2. Сущность преемственности в структуре и функциях учебной деятельности школьников и студентов
1.3. Дидактические условия, обеспечивающие преемственность школьного и вузовского обучения иностранному языку.
ГЛАВА II. Обоснование педагогических условий преемственности школьного и вузовского обучения иностранному языку.
2.1. Преемственность в организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку
2.2. Преемственность формирования учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку
ГЛАВА III. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе.
3.1. Организация, методика проведения опытноэкспериментальной работы и выбор технологии как условие осуществления преемственности обучения иностранному языку
3.2. Анализ результатов констатирующего этапа и опытноэкспериментальной работы
3.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего этапа опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Преемственность свое естественнонаучное обоснование находит в учении И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Каждая вновь образуемая временная связь или условный рефлекс неизбежно включается в сложившуюся ранее систему временных связей. Изменение условий жизни и воспитания постоянно усложняет и перестраивает эту систему посредством образования новых временных связей. У человека процесс образования и упрочнения условных рефлексов усложнен общественными отношениями и условиями воспитания и развития второй сигнальной системой. Достижение преемственности в школьной практике обеспечивается методически и психологически, соблюдением последовательности движения от простого к более сложному, в преподавании и организации самостоятельной работы учащихся и, вообще, всей системой методических средств. Очень важно соблюдение некоторых организационных требований, главным образом установления контакта между педагогами, изучения ими контингентов учащихся, с которыми им предстоит работать в будущем году и т. Педагогическое приложение термина «преемственность» не является единственным. Этот термин, как известно, имеет широкое употребление в философии, социологии, психологии, юриспруденции и в других науках. Эти науки обогащают педагогику представлениями о сущности процесса преемственности, о методологии его изучения, взаимодействии его субъектов и объектов, богатстве возможных [, с. Преемственность трактуется как закон, закономерность, принцип, условие, требование, фактор, способ, правило, средство. В нашем случае объектом (субъектом) изучения преемственности оказывается старшеклассник, абитуриент, студент. Немалый интерес представляют работы, рассматривающие проблемы преемственности высшей и средней школы в зарубежных странах [8, с. Большим недостатком является тот факт, что исследование процесса обучения школьника и студента ведется раздельно. Школьные педагоги наблюдают за учащимися в школе, вузовские - за студентами в вузе. Но это, по существу, один и тот же человек. Важнейшее звено перехода из школы в вуз, связь этих систем остается неисследованной. Частично решает проблему и изучение работы куратора младших курсов вуза, но куратор не имеет возможности наблюдать своих подопечных в средней школе и влиять на их подготовку к высшему образованию. Под преемственностью в широком смысле слова подразумевается «объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития», предполагающая «не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытии, ни в познании» [2, с. Так, например, И. Парадокс первый (некое следствие налицо, а причина не ясна). Резкое снижение успеваемости на первом курсе по сравнению с результатами вступительных экзаменов. Парадокс второй. Отсутствие связи между результатом вступительных экзаменов и успеваемостью в вузе. Необходимость в преемственности возникает при обстоятельствах, когда произошли (происходят) события, которые фактически нарушили (нарушают) привычную последовательность событий для объекта (субъекта) процесса. Налицо потребность, необходимость в последовательности, нарушенной (нарушаемой) возникшими обстоятельствами. В общем плане преемственность призвана решать такие противоречия. В тех или иных конкретных процессах эти противоречия приобретают особые формы. Школьник становится студентом, и возникает противоречие между новыми требованиями учебы и недостаточным опытом студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций: и студентов, и рабочего, и военного и т. Так возникают проблемы адаптации выпускника школы к любой сфере социальной деятельности и преемственности со средней школой каждой сферы таковой деятельности. Проблема преемственности является прежде всего сложнейшей философской проблемой, возникающей всякий раз, когда начинает рассматриваться развитие, в какой бы из форм движения материи оно не происходило -социальной, биологической, физической и т.