Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

• Автор: Томчикова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 211 с. : ил

Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

1.1. Развитие творческих способностей дошкольников

как психологопедагогическая проблема

1.2. Сущностная характеристика

театрализованной деятельности старших дошкольников.

1.3. Модель процесса подготовки студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности

Выводы но первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке студентов к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

2.1. Цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели процесса подготовки студентов к развитию творческих способностей
старших дошкольников в театрализованной деятельности.
2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Следующая важная для нас проблема это способности и деятельность. Исследования, проведенные отечественными учеными Б. Г. Ананьевым , В. А. Крутецким 7, В. С.Л. Рубинштейном 9, Б. М. Тепловым 4 и другими, показывают, что способности формируются в деятельности, в процессе обучения, но не всегда они выявляются у человека сразу. Известно, например, что Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка, а И. Ньютона к физике и математике. Исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности, который носит всеобщий характер, вся отечественная психология способностей развивается в рамках деятельностного подхода. При этом ряд исследователей Э. А. Голубева 3, В. А. Климов 3, Н. С. Лейтес 2 и др. А индивидуальное развитие рассматривается как процесс взаимодействия внутренних и внешних условий в процессе становления личности 5. Признавая решающую роль деятельности и воспитания в развитии способностей, мы считаем, что неправомерно недооценивать их природной основы. Эффективным может быть лишь то обучение и воспитание, которое учитывает своеобразие природных особенностей человека, его индивидуальности. Все вышесказанное позволяет нам непосредственно перейти к рассмотрению такого понятия, как способности. В психологии существует множество определений способностей. Так, Л. С. Выготский рассматривает способности как родовое качество, как способность к освоению достижений культуры. С.Л. Рубинштейн понимает под способностями сложное синтетическое образование, включающее в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какойлибо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной деятельности 8. Несомненный интерес представляет собой определение, данное В. Д. Шадриковым, который рассматривает способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешном и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности 8, с. Вслед за Б. М. Тепловым, под способностями мы будем понимать индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого определяющие успешность деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности 4, с. Способности облегчают усвоение знаний. В настоящее время механизмы формирования и развития способностей еще не совсем изучены. В развитии способностей, по мнению ученых, определенную роль играют природные предпосылки так называемые задатки. В их состав входят некоторые свойства нервной системы степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур, специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм и т. В своем исследовании мы возьмем за основу определение задатков, которое дано в психологическом словаре Задатки это некоторые генетически детерминированные анатомофизиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуальноприродной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей 5, с. Психологами выявлено, что со способностями тесно связаны склонности, которые рассматриваются как избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. В основе этой направленности лежит устойчивая потребность. Склонности это предпосылки развития способностей, но возможны случаи их несовпадения 5. Проведенный анализ литературы показал, что способности человека это сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности н она различна для разных ее видов. Структура любой конкретной способности включает в себя, вопервых, универсальные или общие качества, отвечающие требованиям разных видов деятельности, и, вовторых, специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности 5, с. Установлено, что не всякая деятельность развивает способности человека.