Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии

• Автор: Лавринец, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 242 с. : ил

Введение
ГЛАВА I. Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии тсорстикометодологичсскис основы.

1.1. Основные подходы к исследованию профессиональной

самостоятельности педагога

1.2. Сущность профессиональной самостоятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии.
1.3. Специфика педагогических задач как средство развития профессиональной самостоятельности преподавателя дошкольной

педагогики и психологии.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности педагогических задач, ориентированных на развитие профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

.1. Модель процесса развития профессиональной

самостоятельности у будущих преподавателей педагогики и психологии средствами педагогических задач
.2. Формирующий эксперимент по использованию педагогических задач в развитии профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии.
.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по использованию критериальных педагогических задач в развитии профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей
педагогики и психологии.
Заключение
Библиография


Отношение к профессиональной деятельности как одной из ведущих форм жизнедеятельности индивида, в ходе которой преобразуется не только предметный мир, но и осуществляется преобразование субъектом самого себя по пути от Яреального к Ябудущему через раскрытие собственной природности и созидание собственной социальности, дает нам основания для предположения о том, что профессиональная самостоятельность одна из сторон человеческой субъектности. В этом свойстве личности находит свое воплощение проективность человеческой природы, выраженной в творчестве, обращенном личностью на себя 0. Формой реализации осознанной потребности быть субъектом жизни и деятельности является целеполагание, субъективно переживаемое человеком состояние как я хочу. Существенным моментом такого процесса самополагания является признание субъектом того, что труд высший смысл жизни и призвание, в котором находит свое воплощение его индивидуальность. Следующим важным моментом в объяснении сущности профессиональной самостоятельности мы считаем философское положение о существовании двух сфер осуществления деятельности . Мы рассматриваем педагогическую деятельность как духовнопрактическую деятельность, для которой характерно воспроизведение субъектом себя в мире профессии. Но освоение студентами педагогической деятельности в данном аспекте вступает в противоречие с привычной для студентов учебной деятельностью. Это обусловлено тем, что смысловым ядром учебной деятельности является способность человека выразить мир в себе, что предполагает овладение теоретическим, объектным отношением к реальности. А в духовнопрактической области ведущими отношениями являются субъсктсубъектные отношения. Следовательно, осознание студентами сути педагогической деятельности и себя в рамках этой деятельности, невозможно в форме репродукции чужого профессионального омыта, т. Это подтверждено исследованиями Фридмана Л. М. 1. Исходя из этого, можно говорить о том, что знания о своей профессиональной деятельности будущим педагогом должны быть самостоятельно построены, т. Согласно Зинченко В. Благодаря таким качествам эти знания становятся источником саморазвития субъекта. Отсюда живое знание педагогапрофессионала это, прежде всего, знание о себе как субъекте педагогической деятельности, о своих индивидуальноличностных особенностях, которые способствуют или мешают успешному решению профессиональных задач. Обретение студентами качеств субъекта педагогической деятельности включено в процесс осмысления ими предмета их будущей деятельности с позиции духовнопрактической, преобразующей деятельности. Субъектный поход к процессу развития профессионала дает основания для признания того, что предметом деятельности педагога является будущая самостоятельная деятельность обучаемых Зимняя И. Ориентированность педагога на развитие субъектных качеств у обучаемых предполагает организацию педагогического процесса в логике мира человека в этом случае педагогические приемы взаимосвязаны с личностью педагога и становятся способами его самовыражения. С другой стороны, такая логика предусматривает построение процесса совместного поиска истины в диалоге и полилоге, выступающих способами развития участников процесса и, одновременно, средствами целесообразного изменения предмета их совместной деятельности ,8, 1. Итак, овладение педагогической деятельностью в виде духовнопрактической деятельности осуществимо в ходе последовательного сближения учебной и педагогической деятельности, в процессе развития у будущих педагогов качеств самостоятельного субъекта деятельности и общения. Зеньковский В. В. полагал, что . Известно, что условиями достижения автономности и проявлений личностной свободы являются ценности и смыслы, благодаря которым человек способен к самотрапсцендснции, т. По мнению В. Франкла, человек постоянно находится в процессе поиска смысла жизни от ситуации к ситуации конкретный смысл конкретного человека меняется и никто кроме самого человека не может сообщить смысл его жизни он свободен в определении смысла и ответственен за него. Условиями открытия собственного смысла являются ценности, которые В. Франкл называл смысловыми универсалиями. Ведущми ценностями по Франклу В.