Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов

• Автор: Каплунович, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 397 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров как предмет научных исследований
1.2. Парадигма самоорганизации как методологическая основа экспериментального моделирования системы повышения квалификации педагогов

г 1.2.1. Функции экспериментального моделирования

в исследовании и развитии объектов

1.2.2. Синергетический подход как парадигмальное основание экспериментального моделирования системы повышения квалификации

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР САМООРГАНИЗАЦИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
2.1. Парадигма самоорганизации в исследовании проблем развития территориальных образовательных систем

2.2. Служба развития образования как феномен самоорганизации

территориальной образовательной системы.
2.3. Экспериментальное моделирование служб развития самоорганизующейся территориальной образовательной системы
2.3.1. Теоретические предпосылки и опыт экспериментального моделирования служб научнометодического сопровождения инновационной образовательной практики.
2.3.2. Моделирование экспертной службы в региональной системе образования
2.3.3. Учреждение повышения квалификации как проектная служба
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕДАГОГОВ СПОСОБНОСТЕЙ К РЕФЛЕКСИВНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Способность к рефлексивной самоорганизации в деятельности как характеристика профессиональной квалификации педагога.
3.2. Концептуальные основы и опыт реализации синергетического подхода в процессе повышения квалификации педагогических кадров
3.3. Вариативные модели реализации синергетического подхода в подготовке педагогов к новым видам деятельности экспертной, исследовательской, научнометодической.
3.4. Учебный диалог как средство развития синергетического мышления педагогов в процессе их обучения.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ПАРАДИГМЕ
САМООРГАНИЗАЦИИ.
4.1. Диагностический подход в оценке эффективности моделей
4.2. Диагностика синергетического эффекта реализации экспериментальных моделей.
4.3. Службы развития как фактор роста инновационного потенциала образовательной системы
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В рамках концепций этого направления вводятся новые понятия, характеризующие инновационные процессы, выделяются новые принципы повышения квалификации, рассматриваются концептуальные основы определения нового содержания образования, моделирования новых форм и методов и т. Интересен для теории и практики повышения квалификации опыт концептуального обоснования выбора и системного использования форм и методов активного обучения слушателей. Н.В. Борисовой описана теоретическая модель конструирования такой системы. В соответствии с концепцией знакового и контекстного обучения А. А.Вербицкий автором теоретически выведены и экспериментально обоснованы требования к этому конструированию и шаги алгоритма выбора ме тодов. К ним относятся анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловая игра и некоторые другие, получившие в педагогической практике название активных , . Как показывает анализ, в основе альтернативности позиций в вопросах ценностей, целей, содержания и технологий последипломного образования педагогических кадров лежат различия исходных парадигм авторов в пониф мании сущности и социокультурного смысла образования. СПК и будут рассмотрены в следующем параграфе. Парадигма самоорганизации как методологическая основа экспериментального моделирования системы повышения квалификации педагогов. Функции экспериментального моделирования в исследовании и развитии объектов. В условиях полифонии научных мнений о путях дальнейшего совершенствования системы повышения квалификации возникает потребность в выборе наиболее эффективных из предлагаемых подходов, однако оценка эффективности вызывает значительные трудности ввиду отсутствия надежных критериев их сравнения. Научиться ориентироваться в системах, технологиях, методиках, часто не просто непохожих друг на друга, а базирующихся на противоположных подходах, адекватно оценить их, сделать правильный выбор можно, лишь отказавшись от веры в существование единственно правильного 8, . Функцию ориентиров в многообразии педагогических решений могут выполнять, по мнению Г. Б.Корнетова, модели образовательного процесса, которые выражают сущностные особенности путей достижения целей образования. Совокупность моделей позволяет, по его мнению, типологизировать педагогические системы, выявлять их общность и раскрывать внутренние связи между ними. Заказ на моделирование возникает в процессе рефлексивного анализа деятельности и связан с необходимостью проверки рефлексивных гипотез. Поскольку рефлексия обеспечивает снятие противоречия между необходимостью реализации нормы и отсутствием требуемых для этого условий, то рефлексия модельного действия позволяет ответить на гипотетически ориентированный вопрос о путях его снятия, . О.С. Анисимов, выполняют интегральную функцию развития деятельности, снимая проблемы ее исследования, нормирования, проблематизации, фиксации ценностных оснований рефлексии и проблемы оперирования самим рефлексивным инструментарием , . Важная познавательная функция моделирования состоит в том, чтобы служить импульсом, источником новых теорий. Иногда теория первоначально возникает в виде модели, дающей приближенное объяснение явления, и выступает как первичная рабочая гипотеза. О.С. Анисимова , . Штофф Модель способна замещать объект, отображая или воспринимая его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте. В модели отображается объект как единство чувственнонаглядного и логического. Герц Модели опираются на представления из опыта и построение тех представлений, которые соответствуют требованиям быстрейшим путем выводить следствия, для регистрации которых потребовалось бы много времени или наше вмешательство. Вайхингер В схемах, моделях сохраняется остов комплекса. Мысленное решение проводится на этом голом образе, с которого совлечены одеяния действительности. В модели все субъективно, содержится абстрактная структура представителей очень сложного объекта. Ревзин Модель это гипотеза объекта, из которой выводятся следствия, сопоставляемые с фактами. Леонтьев Модель это сумма элементов, находящихся в отношениях, подобных отношениям элементов в другой системе.