Организационно-педагогические условия современного заочного обучения студентов технических вузов : На примере иностранного языка

• Автор: Шляхова, Валентина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Процесс современного заочного обучения студентов технического вуза в свете основных требований к организации обучения в высшей школе
1.2. Проблема организации современного учебного процесса в психологопедагогической и методической литературе и ее особенности при обучении иностранному языку
1.3.Учебнометодический комплекс и особенности его построения для современного заочного обучения иностранному языку в технических вузах.
Глава 2. Учебнометодический комплекс как основной компонент системы обучения иностранному языку студентовзаочников технических вузов
2.1.Учебнометодический комплекс как основа организации процесса самоуправляемого обучения студентов иностранному языку
2.2.Содержание и методы организации современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов
2.3. Анализ экспериментальной работы по проверке организационнопедагогических условий современного заочного обучения иностранному
языку студентов технических вузов
Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Особенности современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов, связанные с изменением роли иностранного языка в современных социально-экономических условиях; использование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции по иностранному языку для повышения профессиональной подготовки. Разработанная технология современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов, предполагающая самостоятельную активную деятельность студентов в овладении иностранным языком, которая способствует систематическому последовательному усвоению основной информации с фиксацией результатов, программы дальнейших действий в сознании студентов и мотивации обучения. Специфика создания учебно-методического комплекса, в структуру которого заложена технология самообучения и мониторинга результатов учебной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения иностранному языку с учетом специфики современной заочной формы обучения, способствующей практическому овладению иностранным языком. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам деятельности учреждений профессионального образования, в выступлениях на Ученых советах и Ректоратах Московского государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка учебных центров и филиалов ИДО МГИУ. Московского государственного индустриального университета, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов, работающих по программам и учебным комплексам, рассмотренным в данной диссертационной работе. Такие филиалы работают в гг. Вязьма, Кинешма, Киров, Петропавловск-Камчатский, Рославль, Сергиев-Посад. Полученные результаты исследования внедрены в работу региональных центров и представительств ИДО МГИУ, действующих в таких российских городах как Тула, Железнодорожный, Жуков, Жуковский, Зеленоград, Калининград, Кандалакша, Голицино, Мценск, Пермь, Протвино, Солнечногорск, Ульяновск, Электросталь, Ярцево, региональных представительств и Центров на Украине и в Крыму (Евпатория, Симферополь, Алушта, Белогорск, Джан-кой, Ялта, Севастополь), а также в странах ближнего зарубежья -Литве (Вильнюс, Висагинас, Клайпеда, Каунас), Латвии (Рига, Даугавпилс), Эстонии (Таллинн, Кохтла-Ярве, Тарту, Нарва) и на Кипре (Лимасол). Глава 1. В течение последних трёх десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. Однако, прежде всего, по этой причине - из-за многогранности и масштабности этого явления, широкого разнообразия образовательных услуг и форм организации (или моделей) в крупных национальных и международных центрах дистанционного образования - общепринятого, канонического определения дистанционного образования не существует. Даже беглый обзор определений дистанционного образования и обучения, даваемых различными авторами, показывает, насколько различны отправные точки и, как следствие, акценты разных дефиниций. Понятие дистанционное образование охватывает несколько известных форм образования: заочное образование (включая обучение по основным и дополнительным образовательным программам), экстернат и различные смешанные формы образования (экстернат в сочетании с заочным обучением или очным интенсивом, очно-заочное образование, заочное образование с интенсивными предаттестационными занятиями и т. Другими словами, дистанционное образование - это не новая форма образования, а общее название для нескольких известных, близких между собой форм, - своего рода семейства, от которого произошло дистанционное образование.