Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО

• Автор: Балабанова, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

Содержание

Глава. Теоретические основы развивающего обучения в

профессиональном образовании.

1.1. Основные положения теории развивающего обучения.

1.2. Особенности развития учащихся в учебновоспитательном

процессе системы профессионального образования.

1.3. Моделирование содержательной компоненты в целях реализации развивающего обучения в УТШО.

1.4. Особенности контроля и оценки знаний и умений в системе развивающего обучения.

Выводы.2

Глава 2. Реализация организационнопедагогических условий

развивающего обучения в образовательном учреждении швейного профиля.4

2.1. Разработка и апробация целевой и содержательной компоненты как организационно педагогического условия реализации развивающего обучения.4
2.2. Разработка и апробация технологической компоненты как организационно педагогического условия реализации развивающего обучения.7
2.3. Контрольно оценочная компонента учебного процесса в
системе развивающего обучения. 9
Выводы.
Заключение. 9
Библиография


Анализируя дидактическую систему Л. В. Занкова, мы пришли к выводу о том, что, хотя один из принципов его системы утверждает необходимосгь развития теоретического мышления, он не реализуется до конца, поскольку Л. В. Занков по-своему подходит к определению понятия «теоретическое знание». Его система более всего направлена на развитие эмпирического сознания и мышления. Научно-методические наработки по системе Л. В. Занкова имеются только для начальной школы, на следующем этапе обучения возникаю! Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова направлена на развитие логического, теоретического мышления. В стране имеется несколько исследовательских центров, ведущих экспериментальную разработку содержания и методов развивающего обучения на основе идей Д Б. Эльконина - В. В. Давыдова: Московская лаборатория НИИ психологии РАО, экспериментальная школа № ; Томская экспериментальная площадка; Саратовский центр развивающею обучения []. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников. Эмпирическое же мышление принимает вещи, какие они есть в реальном существовании. Особенностью теоретического мышления является его диалогичность. Когда мы начинаем интересоваться, как произошла та или иная вещь, нам нужно провести большую умственную работу: развести случайные и существенные условия её возникновения. Поэтому теоретическое понятие можно усвоить только в ходе дискуссии. Эмпирические же знания могут быть получены без дискуссии, просто представляются вещи, которые надо принять к сведению. Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова с самого начала направлена на развитие теоретического сознания. Суть её - получение теоретических знаний в их философко - логическом понимании. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания [, , , , , , 3]. Система начала формироваться с конца -х годов, в массовой школе она стала распространяться в -х годах. Таким образом, она лет развивалась и шлифовалась в экспериментальном режиме. К особенностям содержания учебного предмета следует отнести ею специатьное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний. Д.Б. Эльконин и В. Они писали «Умственное развитие школьников в конечном счете определяется содержанием усваиваемых им знаний» [5, с. Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счёт обучения учащихся не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, нравственным ценностям. Учебный процесс направлен на получение внутренних результатов, характеризующихся достижением абстрактною уровня мышления. Позиция учащихся определяется наличием цели сознательного самоизменения, обеспечением позиции полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы (целеполагание, планирование, реализацию цели, анализ и самооценку результата). Учащийся в учебном процессе старается занять позицию исследователя, творца, способного к рефлексивному рассмотрению оснований собственных действий. Цель преподавателя - вывести личность каждого учащегося в режим развития, пробудить инстинкт познания. Особенностями урока являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение учащихся. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда преподаватель идёт к учащимся не с готовым знанием, а с вопросом. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором - проблемное обучение. Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие учащегося, совершенство его учебной деятельности. Основным механизмом оценочной деятельности преподавателя является применение индивидуальных эталонов в оценке труда обучающихся, а у учащихся - применение самооценки, которая подвергается экспертизе со стороны преподавателя [].