Опытно-экспериментальная работа как средство становления проектировочных умений у руководителей школы

• Автор: Трошков, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3

Глава 1. Теория и практика опытноэкспериментальной работы в

школе
1. История становления и развития опытноэкспериментальной работы в учреждениях системы образования

2. Опытноэкспериментальная работа в школе как педагогическая система

3. Управление опытноэкспериментальной работой в школе как педагогической системой

4. Проектировочные умения как основа профессиональнофункциональной готовности руководителя школы к опытноэкспериментальной работе.

Г шва И. Становление проектировочных умений у руководителей

школы в процессе опытноэкспериментальной работы .

1. Характеристика условий становления проектировочных умений у руководителей школы в процессе опытноэкспериментальной работы.
2. Этапы становления проектировочных умений у руководителей школы в процессе опытноэкспериментальной работы 3
3. Проектировочные умения руководителя как фактор повышения эффективности управления школой. 2
Заключение
Список использованной литературы


Школы-комплекса” и непосредственного разработчика программных документов развития образовательного учреждения, а также ряда научно-прикладных проектов в локальной образовательной системе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области, г. Екатеринбурга, имеющих статус экспериментальной педагогической площадки. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на областных, городских и районных семинарах руководителей школ (г. Челябинск, - гг. Челябинск, - гг. Челябинском институте дополнительного профессионального образования педагогических работников ( - гг. Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург, - гг. На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации для организаторов опытноэкспериментальной работы, которые внедрены в практическую деятельность учреждений региональной системы образования, активно используются в работе администраций школ г. Челябинска, Челябинской области, г. Екатеринбурга и оказывают положительное влияние на становление проектировочных умений у руководителей образовательных учреждений. Это позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано работ, из них по теме исследования - 8. III - творчески-прогнозирующий или творческий уровень (самостоятельный перенос известных способов проектировочной деятельности в новые условия (нестандартные ситуации). ГЛАВА 1. Фокус нашего исследования, обращенного к истории становления и развития опытно-экспериментальной работы в учреждениях системы образования, объясняется тем, что эта работа играет значительную роль в реформировании всей образовательной системы. В исследовании мы рассматривали становление и развитие опытно-экспериментальной работы (ОЭР) непосредственно в школьной системе образования на протяжении XX столетия. Это связано с тем, что прошедший век был насыщен перспективными новаторскими поисками, крупными достижениями в разработке реформаторских подходов к школьному образованию, новых методов исследования личности. Особый интерес для нас представлял содержательный потенциал, заключенный в системе становления профессиональных умений у руководителей школы в процессе ОЭР. В советской научной и учебной литературе по истории российской школы и педагогики (Н. К. Гончаров [], Г. Е. Жураковский [], Е. Н. Зейлигер-Рубинштейн [], H. A. Константинов [], Ф. Ф. Королев [, ], Н. П. Кузин [8], Э. И. Моносзон [9], Ф. Г. Паначин [8, 9], Ф. А. Фрадкин [9], С. А. Чсрник [2], М. Ф. Шабаева [] и др. ОЭР в учреждениях системы образования. Вместе с тем можно констатировать, что в советской научной литературе недостаточно освещена проблема ОЭР в школе как особого педагогического явления, самостоятельного вида педагогической исследовательской деятельности. В последнее десятилетие прошедшего века появилась целая серия научных трудов (B. C. Безрукова [9], В. В. Белич (], Ю. В. Громыко [], В. В. Кра-евский []. Л.М. Кустов [], А. Я.Найн [4], Л. М. Новиков [3], М. М. Поташник [2], Л. Л. Романов [2], Н. Я. Скоморохов [1] и др. В них сделана попытка использования положений синергетического подхода, позволяющего трактовать опытно-экспериментальный процесс как саморазвивающийся, а не жестко обусловленный социально-экономическими и политическими факторами. Познание опытно-экспериментальной работы в учреждениях системы образования возможно с исторических позиций. Исторический подход в педагогике реализует одно из основных методологических требований: чтобы познать предмет в настоящем, надо знать его прошлое; чтобы вскрыть сущность предмета, необходимо проследить его историю. Историческое познание дает возможность прогнозировать развитие социально-педагогических процессов, а этим самым предсказать развитие опытно-эксперимепгальной деятельности в образовательных учреждениях в соответствии с конкретными социальными обстоятельствами.