Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения

• Автор: Литвиненко, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Проблема повышения профессиональной компетентно

сти мастера производственного обучения в педагогической теории и практике

1.1. Теоретическое обоснование образовательной среды как фак

тора, обусловливающего деятельность мастера производственного обучения

1.2. Содержание профессиональной компетентности мастера

производственного обучения на современном этапе

1.3. Модель повышения профессиональной компетентности мас

тера производственного обучения на основе требований образовательной среды.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно экспериментальная работа по повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения.
2.1 Диагностика состояния профессиональной компетентности
мастеров производственного обучения учреждений НПО.
2.2. Организация эффективной деятельности мастера производст
венного обучения на основе требований образовательной среды
2.3. Результаты исследования и их интерпретация.
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность


Элементами образовательной среды являются опыт образовательной деятельности, традиции образования, нормативно - правовое и ресурсное обеспечение, профессионально - квалификационная направленность, профессиональная подготовленность кадров, качество управления образованием (). Синергетика - это направление естественнонаучных знаний, изучающих процесс обучения и воспитания личности данная наука выделяет этап перехода индивида в личность результатом, которого является приобретение человеком своей «самости». Именно после этого перехода человек становится самоорганизующейся, саморазвивающейся системой функционирующей в системе сложных социальных отношений. При этом, по мнению автора, среда определяет установление, поведение человека не случайно, а через нормы, выработанные самой личностью на основе своего позитивного опыта, соотнесенного со всем историческим опытом человечества. Ученые определяют применение синергетики для образовательной среды как процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и саморазвития), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к самоорганизации (2). В.И. Первый критерий - обеспечить права человека на его взаимодействие с природой. Человек должен относиться как к живой системе, от которой зависит и здоровье самого человека, т. Третий критерий - призван формировать новую и постоянно обновляющуюся логику развития знаний в рамках теории самоорганизации и саморазвития. Он может бы ть представлен как норматив - «истина в данной ситуации», которому необходимо удовлетворять в процессе отбора теоретических конструкций, концепций, гипотез для теории самоорганизации и саморазвития систем. Во-первых, концепция самоорганизации предполагает общенаучные подходы к изучению самоорганизующихся объектов, выделяя универсальные закономерности для всех явлений, где преобладает нелинейность, неравномерность, флуктуации, бифуркации, асимметрия, сложность и диссипация, упорядоченность и хаос, устойчивость и не равномерность. Во-вторых, все представления синергетики связаны с аномальностью, экстремальностью ситуации, явления в условиях нестабильности, неравновесности, нелинейности. В - третьих, взаимодействуют открытые системы, т. При этом такая система рассматривается с позиций самоуправления, самоорганизации, саморазвития. По утверждению Е. Князевой, СКурдюмова синергетика ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции и самоорганизации сложных систем, законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы. Применительно к педагогике, как к сложной, открытой социальной системе, законы синергетики рассматривает целый, ряд отечественных и зарубежных ученых (2,,, и др. Так, В. Идея использования синергетического подхода для обоснования процесса жизненного и профессионального самоопределения подростков принадлежит ВЛ. Савиных и заключается в том, что он рассматривает этот процесс как взаимодействие двух сложных, открытых, сильно разновесных, самоорганизующих систем. С одной стороны взаимодействует такая сложная биосоциальная система как индивид, его адаптационный потенциал, с другой - макросреда как комплекс условий жизнедеятельности индивида. Действительно, процесс профессионального и жизненного выбора подростков характеризуется множественностью вариантов (существует свыше тысяч профессий), неопределенностью выбора, неосознанностью своих возможностей, воздействием и влиянием как положительных, так и отрицательных факторов на выбор будущей профессии, сложной траекторией движения подростка к профессиональному выбору и реализации своих профессиональных намерений, несоответствием собственных оценок направленности интересов, намерений профессионального выбора с интересами семьи, государсгва с одной стороны и стремление упорядочить ситуацию, привести ее к определенности, устойчивому состоянию сделанного выбора с другой. Во взаимодействии среды и подростка существует ряд проблем, которые сам подросток решить не в состоянии.