Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности : На примере специалистов нефтетехнологического профиля

• Автор: Моссоулина, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 181 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.
1.1. КУЛЬТУРОЦЕНТРИСТКАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.2.Состояние подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
1.3.СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ и психологопедагогические условия
подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности
1.Моделирование процессов обучения курсу Безопасность жизнедеятельности
ВЫВОДЫ
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ л БЕЗОПАСНОСТИ IIА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ.
2.1 .Математическое моделирование процесса обучения человека безопасному поведению.
2.2. Оптимизация содержания подготовки специалистов тех шческого профиля в системе безопасности жизнедеятельности
2.3.КОГНИТИВ1 БАЯ модель системы управления и технология формирования культуры безопасности
2.4.0ПЫТНОЭКСПЕРИМЕИТАЛЫ1АЯ АПРОБАЦИЯ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение


Кабатченко считает, что новая эпоха ставит нас перед необходимостью подготовить человека к принципиально новым условиям развития от ограниченного круга общения в незыблемых, веками сложившихся рамках общественных норм и традиций человек переходит к системе сложных, подвижных, быстро меняющихся общественных связей и отношений в связи с общими глубинными изменениями в обществе, а также в связи с ускоряющимися переменами места жительства, работы, общественноэкономических условий существования от работы в одной еще в юности выбранной профессии и специальности и чаще всего на одном и том же рабочем месте, что особенно поощрялось и ценилось, человек оказывается перед необходимостью быть готовым к периодическим изменениям в своей производственной деятельности по причине отмирания, появления новых отраслей, производств, профессий в связи с непрерывным научным и технологическим прогрессом от использования в течение всей жизни суммы знаний и умений, полученных в массовой и профессиональной школе в юности, человек поставлен перед необходимостью непрерывного образования в соответствии со стремительно ускоряющимся процессом овладения человечеством тайнами развития природы и общества, влияния этого процесса на все стороны жизни человека и на его повседневную жизнь от узкого круга трудовых и бытовых забот человек начинает ощущать свою принадлежность ко всему человечеству, т. Невозможно с этим не согласиться. Несовершенство традиционной концепции обучения, принятой в нашей высшей школе, заложено уже в самой трактовке понятия знаний, наивно полагающей, что знания, как и мысль, могут быть переданы. По мнению О. В. Доложенко сейчас втузовская подготовка ориентирована на цели образования, выросшего еще на этапе технической революции. Первостепенную ценность тогда имела система инженерных знаний, также относительно стабильных. Поэтому система образования и принятые в ней формы и методы обучения были ориентированы именно на овладение системой готового знания, методов расчета и проектирования. Но в условиях наступления экологического кризиса знания в их традиционном понимании как цель учебного процесса утрачивают свой смысл. В настоящее время вс больше в качестве целей подготовки выступают деятельность, способность к е вариативности, личностные качества, определяющие уже не только сугубо профессиональные характеристики человека, сколько образ его жизни, уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Внедрение этих целей в той или иной форме в традиционный учебный процесс бесперспективно. Новая парадигма образования выдвигает требование формирования и раскрытия потенциала самого человека, что может быть решено только посредством системного образования. Однако, наличие только систематизированных знаний оказывается недостаточным для возникновения в сознании обучаемых итоговой системы знаний. Необходимым стало развитие самообразования, познавательных интересов и способностей, воспитания мыслящей творческой личности. Для этого требуется, чтобы систематизированные знания стали системными. В.Н. Принцип системности необходим и для разработки различных сложных, интегрированных дидактических систем, подход к которым должен быть адекватным их природе, то есть системным и для понимания знаний как результата синтеза и для сокращения нагрузки на память легче запоминать знания целыми блоками и для упорядочения знаний и для повышения интереса студентов к науке и изучаемым дисциплинам и для получения научной картины мира как целостного объекта усвоения и т. Чтобы занятия носили научный характер, пишут эксперты ООН по образованию, они должны начинаться с постановки проблемы и кончаться выводами по ее решению. Разработка педагогических основ проектирования интегрированных дидактических систем порождает потребность в поиске действительного системообразующего фактора, который способствовал бы целостному объединению частей. Системообразующий фактор это явление, состояние или предмет, способный объединить в целостное единство компоненты системы, стимулировать целостное деятельное проявление, сохранив при этом определенную и необходимую долю свободы каждого компонента , с. В дидактической системе такими системообразующими факторами выступают прежде всего идея и принципы. В качестве идеи выступают формирование системных личностных свойств обучаемых, как, например, экологическая культура, методологическая культура, компьютерная культура, квалитативная культура, культура личной безопасности и т. Еще одним выходом из кризиса образования является реализация принципа пожизненного учения, обеспечивающего высокий профессионализм человека. По А.