Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе

• Автор: Чудина, Елена Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 130 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ЦКЛЕПОЛА1 АНИЯ ПРИ СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Профессиональноличностное саморазвитие как цель педагогической подготовки будущего учителя.

1.2. Процесс становления профессиональноличностного

р саморазвития как ориентир в педагог ическом целеполагании

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. Педагогическая подготовка как дидактическая

СИТУАЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Возможности педагогических дисциплин в становлении профессиональноличностного саморазвития.

2.2. Принципы реализации системы дидактических условий

становления профессиональноличностного саморазвития будущего учителя.
Выводы второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Выполнение принципов интерактивности, структурности, целостности, преемственности обеспечивает поэтапную реализацию системы дидактических условий становления профессионально-личностного саморазвития в процессе профессионально-педагогической подготовки. Определить понимание профессионально-личностного саморазвития современного учителя как цели его профессиональной подготовки. Выявить дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя в процессе изучения дис-циплин педагогического цикла. Разработать модель дидактической ситуации становления профессионально-личностного саморазвития как системы оптимальных дидактических условий в процессе педагогической подготовки. Обосновать и апробировать принципы реализации системы дидактических условий. Э. В. Ильенков, А. Маслоу, А. Я. Розин, В. Д. Шадриков и др. С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, А. В. Суворов); целостный подход к исследованию педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин); личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. И. Данильчук, В. В. Сериков и др. Н. К. Сергеева; научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (С. И. Архангельский, Н. М. Бо-рытко, А. А. Вербицкий, В. Я. Ляудис, Н. К. Сергеев). Волгоградского государственного педагогического университета. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др. На первом этапе (- гг. Одновременно в процессе опытной работы со студентами I - 2-х курсов естественногеографического факультета ВГПУ накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой модели и обоснованием системы дидактических условий становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, что является вкладом в развитие целостной теории профес-сиональной подготовки учителей в системе непрерывного педагогического образования. Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя на начальном этапе его обучения в педвузе. Профессионально-личностное саморазвитие, понимаемое не только как фактор профессионального роста педагога, но и как обязательное условие индивидуально-личностного развития ученика, должно быть системообразующим компонентом содержания профессионально-леда-гогической подготовки учителя. При этом главным механизмом саморазвития как целенаправленного воздействия человека на самого себя является разрешение противоречий, решение индивидом постоянно усложняющихся творческих задач. Профессионально-личностное саморазвитие проходит в процессе своего становления от дезадаптивной к стадиям адаптации, дифференциации, индивидуализации и устойчивого саморазвития. Каждая стадия характеризуется особым составом факторов и дидактических условий, стимулирующих профессионально-личностное саморазвитие будущих учителей на начальном этапе профессионально-педагогической подготовки в вузе. Взаимодействие со студентами, преподавателями, мотивация долга, потребность к узнаванию нового о специфике педагогической профессии — условия, способствующие переходу студентов на стадию адаптации. Взаимодействие с коллективом, нестандартные ситуации на занятиях, мотивация успеха, познавательная активность, идентификация себя с коллективом способствуют переходу студентов на стадию дифференциации. Многообразие решаемых педагогических задач, взаимодействие с консультантами по учебноисследовательским проектам, потребность в самосовершенствовании — обеспечивают переход студентов на стадию устойчивого саморазвития.