Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования

• Автор: Усов, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 270 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональнодидактической культуры педагогов дополнительного образования

1. Профессиональнодидактическая культура как педагогическая проблема

2. Особенности деятельности педагогов дополнительного образования

3. Сущность, содержание, критерии, показатели и уровни профессиональнодидактический культуры педагогов дополнительного образования
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональнодидактической культуры педагогов дополнительного образования
1. Характеристика состояния сформированности профессиональнодидактической культуры педагогов дополнительного образования
2. Технология формирования профессиональнодидактической культуры педагогов дополнительного образования
3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию профессиональнодидактической культуры педагогов дополнительного образования
Заключение
Список литературы


Сластенин рассматривает образование как средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, - но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации [5]. В развитых странах мира также формируется представление об образовании как механизме присвоения человеком культурных ценностей, это отражено в трудах Р. Люсиер, Э. Майерса, Ф. Озер, Л. Стоун. Построение педагогической деятельности как культурного явления предполагает целенаправленное построение процесса на основе жизненных целей, планов детей, как системы жизненно важных целей личности. Эта деятельность обеспечивает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участвует в механизме формирования индивидуального стиля жизни, поэтому она получила название - ’’культура педагогической деятельности". Фундаментальные исследования в этой области провели Е. В.Бондаревская, И. В.А. Сластенин. В педагогической литературе культура педагогической деятельности определяется с разных позиций: в основном как интегративное качество личности педагога, включающее как непосредственно деятельность по передаче накопленного опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков, а также как качество, проектирующее общую культуру педагога в сферу его профессии. Преподаватель, обладающий высокой педагогической культурой, имеет хорошо развитое педагогическое мышление и сознание, обладает творческим потенциалом и является средоточением культурного опыта. Культура педагогической деятельности соединяет в себе интеллектуально-гностический, деятельностный, эмоциональный и другие компоненты, содержание которых и педагогические условия развития раскрыли Е. И.Артамонова, Е. В.Бережнова, Е. Н.Богданов, М. Я. Виленский, В. А. Комели-на, М. М. Левина, Н. И.Лифенцева, В. А.Мудрик, В. А.Николаев, Е. Г.Силяева, А. Н.Ходусов и др. Она также определяется в качестве способа организации педагогической деятельности, который обеспечивает полноту овладения учащимися знаниями и умениями и приобретение ими навыков самообразования и самовоспитания. Индикатором культуры педагогической деятельности является нравственное отношение к деятельности и ученику. Здесь можно сослаться на П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, А. С.Макаренко, Г. С. Шацкого и др. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности учителя и ученика, по их мнению, выступают как основа культуросообразной педагогической деятельности. И, конечно же, культура педагогической деятельности предполагает полноту развития личности самого педагога. Отправной точкой формирования культуры педагогической деятельности логично считать вопрос о совокупности знаний, раскрывающих ее сущность и необходимых для усвоения их субъектом деятельности. Мы ограничимся рассмотрением лишь этой составляющей культуры педагогической деятельности. Последуем точке зрения Г. П.Щедровицкого и представим обучение и воспитание как вид практической деятельности, как деятельность по "изготовлению человека". Употребление слова "изготовление" в применении к человеку может вызвать возражения, но по смыслу дела оно является, на наш взгляд, совершенно точным. Продуктом деятельности учителей и воспитателей являются "люди" как члены общества, умеющие осуществлять необходимую социальную деятельность и устанавливать между собой отношения, соответствующие нормам социального общения. Исходным материалом их деятельности служат необученные или недостаточно обученные индивиды, не умеющие осуществить все то, что они смогут после обучения и воспитания. Сама деятельность обучения и воспитания, во всяком случае, в наши дни, заключается в том, что учителя, все время взаимодействия с учащимися, воздействуют на них, преобразуя их, переводят из одного состояния в другое. При этом, подобно всем другим "практикам", они пользуются средствами, различающимися в зависимости от того, какие именно преобразования индивидов должны быть произведены и производятся.