Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования

• Автор: Смаглий, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ.

ф 1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущих учителей к

профессиональнопедаг огическому сотрудничеству в теории и практике

педагогики .

1.2. Технология формирования готовности будущих учителей к

профессиональнопедагогическому сотрудничеству.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования технологии формирования готовности будущих учителей к

профессиональнопедагогическому сотрудничеству

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ.
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация технологии и педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к профессионально
педагогическому сотрудничеству
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретическими источниками исследования являются работы ученых, представляющих теорию формирования личности учителя (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, A. B. Усова, Н. Д. Хмель, А. Н.М. Яковлева и др. М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, K. M. Дурай-Новакова), концепцию освоения профессиональной деятельности как «решения задач» (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Т. В. Кудрявцев, H. H. Нечаев, В. А. Тамарин), теорию общения (Г. М. Андреева, A. A. Бодалев, A. A. Леонтьев, A. B. Мудрик, В. А. Кан-Калик), концепции учебного сотрудничества (И. А. Зимняя, В. К. Дьяченко, В. Я. Ляудис, H. H. Хан), теорию коллектива и малых групп (Я. Л. Коломинский, P. C. Немов, A. В.П. Беспалько, Д. Бруннер, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес, В. I Монахов, A. A. Плигин, Г. К. Селевко, Д. Хамблин, Ю. К. Чернова, М. Чошанов, Н. Е. Щуркова и др. В.Г1. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, II. В. Кузьмина и др. Организация, база и этапы исследования. А. Байтурсынова. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 8 человек, в том числе 7 студентов, 9 учителей, преподавателей университета. I Базовыми являлись группы факультета иностранных языков. Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых решал конкретные задачи. На первом этапе (- гг. Основными методами исследования являлись: теоретический анализ литературы, анкетирование, беседа, методы математической статистики. Р На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: диагностические (анкетирование, тестирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), прогностические (экспертная оценка, самооценка), методы математической статистики. На четвертом этапе (- гг. Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования. Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, предмету и логике исследования; длительностью и многократностью повтора эксперимента; репрезентативностью выборки его участников; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами. Проблемы человека в переходном обществе» (Костанай, ноябрь г. Этнопедагогический потенциал воспитания пол и культур ной образовательной среды» (Костанай, ноябрь г. Актуальные проблемы совершенствования образования и условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана» (Костанай, февраль г. КГУ. ГЛАВА I. По мере обогащения и преобразования социальных функций школы конструируются новые виды труда, увеличивается объем общественно необходимой педагогической работы. Учителю, по некоторым данным, приходится выполнять до 0 видов работ [6, с. Это неизбежно приводит к усложнению «системы разделения труда и его дальнейшей внутри профессиональной специализации» [2, с. Разделение труда педагогов сопровождается появлением новых форм кооперации, интеграцией его различных видов в целостную педагогическую деятельность. Однако процесс интеграции часто тормозится недостаточной готовностью учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Чтобы выяснить причины этого и разработать эффективную технологию формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, мы обратились к истории становления данной проблемы в педагогической теории и практике, поскольку это позволяло проследить эволюцию теоретических представлений об изучаемом объекте и оценить их значение для нашего исследования. Историко-педагогический анализ научной литературы показал, что вопрос о важности сотрудничества педагогов в учебно-воспитательном процессе поднимался в том случае, если необходимо было решать крупномасштабные задачи: например, создание новой школы, построение воспитательной системы, ориентированной на духовное развитие школьников.