Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения

• Автор: Новоселова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Педагогические основы процесса формирования компетентности будущего инженера

1.1.Современные требования к профессиональной компетентности инженера

1.2. Цель, задачи и основные принципы формирования компетентности будущего специалиста в техническом вузе . 2
1.3. Непрерывное образование как фактор самореализации в создании компетентной самодостаточной личности .

1.4. Основные стадии формирования компетентности

будущего специалиста в вузе .

Глава 2. Система инженерного образования в России

и современные требования к профессиональной компетентности инженера 7

2.1. Пути развития инженерного образования в России . 7

2.2. Профессиональный потенциал выпускников вуза и качественная характеристика специалиста .
2.3. Проблемы подготовки и основные задачи инженерного образования з России
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего инженера
3.1. Проектирование организационно педагогических условий формирования профессиональной компетентности студента на начальном этапе высшего образования .
3.2. Структура и содержание экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности инженера в техническом вузе .
3.3. Оценка результативности и эффективности формирования компетентности будущего инженера
Заключение
Список литературы


Элементами общепрофессиональной грамотности специалиста можно считать - грамотность технологическую, экономическую, гражданско-правовую, политическую, социальнокоммуникативную, общекультурную и поведенческую, составляющие основу профессиональной компетентности. Технологическая грамотность означает способность компетентно и эффективно разрешать проблемы в сфере профессиональных занятий. Экономическая - знания теоретических основ хозяйственной деятельности; понимание сути экономических связей и отношений; умение анализировать конкретные финансово-экономические ситуации. Гражданско-правовая - знание и понимание своих прав и обязанностей б широком контексте общественной жизни. Политическая - понимание социальной природы власти, умения и навыки ведения общих дел и защиты общих интересов. Социально-коммуникативная - способность понимать других, овладение "языком” вербального и невербального общения, навыки взаимопонимания и совместной деятельности. Общекультурная - знания из области естественных, общественных и гуманитарных наук, а также по истории и современности художественной культуры. Поведенческая - знание и понимание общепринятых норм нравственности, правил служебного и общего этикета, умение действовать сообразно ситуации . Как отмечает Л. С. Колмогорова [], грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации) , а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. К сожалению, как отмечает в своей работе А. Придя в вуз, студент естественно использует те способы обучения, которые он освоил в шкоде, и это оказывается в данной системе нерационально. Многообразие и сложность задач, которые приходится решать студенту, предъявляют к нему совершенно иные требования. А он не может осмыслить огромный объем информации, для этого у него нет необходимых интеллектуальных умений. Неразвитость логических навыков мышления приводит к нарушению систематизации знаний, получаемых по различным учебным дисциплинам и перегрузке памяти. Для дальнейшего обучения в институте студент должен уметь сопоставлять и анализировать происходящие процессы, уметь переносить знания, полученные в одной области на другую, уметь анализировать собственную деятельность и соотносить со способом работы специалиста-профессионала, уметь мыслить творчески. К моменту окончания высшего учебного заведения специалист должен освоить необходимый методологический минимум, от уровня которого зависит уровень его профессиональной компетентности. Как утверждают в своем психологическом исследовании В. С. Козлов и Б. Л. Крайник [], проведенный ими анализ показывает, что за последние пять лет не наблюдается тенденции к возрастанию общего уровня подготовки школьников. Школа не дает и при существующей системе обучения, в принципе, не может давать вузу "готового" студента. Преподавателям-практикам с этим трудно не согласиться. К сожалению, большинство преподавателей, занятых на первом курсе, в своем методическом поиске слабо учитывают специфику начального этапа обучения в вузе. Поступив в вуз, вчерашний выпускник школы попадает не просто в новую среду, он попадает в нее в новом, непривычном для себя, качестве. Из объекта обучения он превращается в субъект учебного процесса и от того, насколько активно он сумеет включиться в этот процесс, как быстро адаптируется к новым условиям, в значительной степени зависит успешность становления студента как компетентного специалиста. Переход в категорию субъекта учебного процесса предполагает научение человека тому, как самостоятельно осваивать новые знания. Цель, задачи и основные принципы формирования компетентности будущего специалиста в техническом вузе. Принцип профессионально - деятельностного подхода рассматривается многими исследователями в различных аспектах. Как принцип педагогического процесса, осуществляемого на предтрудовой стадии социализации личности, на которой вуз является основным социальным институтом, дополняет и углубляет личностно - деятельностный подход как в его общенаучном методологическом значении, так и в его общепедагогическом значении.