Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей

• Автор: Касаткина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Понимание мотивации в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе

1.2. Особенности мотивации изучения иностранного языка в высшей школе

1.3. Педагогические условия развития мотивации

1.4. Современные подходы к изучению иностранного языка, обеспечивающие развитие мотивации.
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Анализ мотивации изучения иностранного на различных этапах обучения студентов

2.2. Модель формирования мотивации изучения иностранного языка

2.3. Проверка модели в ходе опытноэкспериментальной работы
2.4. Результаты опытно экспериментальной работы
ЛИТЕРАТУРА


В результате, происходит формирование внутренней мотивации, которая, как уже было отмечено выше, является необходимым условием успешной учебной деятельности. Внутренняя мотивация считается побудительной силой самодеятельности т. Все виды активности, создаваемые тенденцией активного взаимодействия с миром называют самодеятельностью, при которой имеется направленность не на внешнюю цель (предмет потребности, а, прежде всего на самое себя). Самодеятельность - деятельность ради самой себя, ради удовольствия от процесса. Эта деятельность выполняется для достижения радости и интереса, которые ее сопровождают и обеспечивают чувства компетентности, эффективности во взаимодействии с миром [9]. Таким образом, формирование внутренней мотивации является необходимым условием успешной деятельности в любой сфере. В.И. Стремление к новизне. Выделены два вида новизны: абсолютная, т. Стремление к эффективному, умелому, экономичному освоению мира. Достичь этой умелости и эффективности можно только через обучение. Стремление к обучению, к освоению новых знаний, форм поведения является внутренне мотивированным. Это значит, что при благоприятных условиях человек будет иметь внутреннюю мотивацию к тому, чтобы научиться чему-нибудь новому. Стремление к самодетерминации как одна из специфических человеческих форм проявления внутренней мотивации выступает в виде стремления личности ощутить себя источником своей деятельности, быть хозяином себя самого, своей деятельности, ее результатов. Самореализация, самоактуализация, самоосуществление, творческое и конструктивное человеческое «я», которые начинают требовать своего проявления и реализации. Человек, способный свободно реализовывать свою сущность, является самореализующейся личностыо, т. Самореализация может осуществляться в разных видах деятельности. Это главная, побудительная сила деятельности личности, где в итоге проявляется и чувство компетентности, эффективности и самодетерминации [8]. А.Р. Фонарёв отмечает, что развитие личности, в свою очередь, стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней [4]. Достаточно широко в работах западных учёных [0, 4, 5, 1, 4] представлены нами уже названные два вида мотивации изучения иностранного языка: внешняя и внутренняя. Если мотивы, побуждающие деятельность не связаны с ней непосредственно, то их называют внешними но отношению к этой деятельности. Если же мотивы связаны с этой деятельностью, то их называют внутренними. Внешние мотивы подразделяют на общественные (широко социальные) и личностные: мотивы оценки, успеха (когда учащиеся выполняют работу ради отметки), самоутверждения, благополучия (когда деятельность выполняется в силу давления родных, учителей, чтобы не иметь неприятностей). Внешняя мотивация может быть дистантной, далёкой мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения [0]. Е.Ь. Эес1, Я. М. Ицап исследовали феномен внутренней мотивации, который заключается в том, что хотя для неё характерно совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самом процессе деятельности, её источником является потребность в автономии и самодетерминации [8, с. В структуре мотивации особое место занимает учебная мотивация. В литературе представлены различные классификации учебной деятельности. В частности, выделяют пять групп мотивов учебной деятельности: общесоциальные, научно - познавательные, профессиональные, социальной идентификации, утилитарные (получение личных выгод после окончания вуза, мотив собственного благополучия,) [5]. Л.С. Выготский утверждает, что «обучение должно вести развитие вперёд» и таким образом подчёркивает значимость развития мотивации учения, без которой невозможна успешная учебная деятельность [, с. Мотивация учения рассматривается такими учёными как Б. Г. Ананьевым, Ю. Н. Кулюткиным и многими другими [4, ]. Под мотивацией учения Б. Вернер понимает сочетание целостности и структурированности мотивов учения [4]. Главной задачей мотивации учения считается такая организация учебной деятельности, которая максимально способствует раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося.