Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе

• Автор: Корякин, Константин Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Управление образовательным процессом в школе как педагогическая проблема

1.2. Современные подходы к управлению образовательными системами и процессами

1.3. Состояние управления образовательным процессом в современной школе.

Выводы.
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО

УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ

2.1. Структурносодержательная и функциональная характеристика деятельности педагога по управлению образовательным процессом в школе
2.2. Педагогические условия эффективного управления образовательным процессом в школе
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение.7
Выводы. 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
ЛИТЕРАТУРА


Тидор [0, С. Е.П. Тонконогая и В. Ю. Кричевский [2, С. Значимыми для нашего исследования являются выводы В. Ю.Кричевского и И. Ф.Исаева. И.Ф. Исаев характеризует управление, прежде всего, как деятельность, направленную на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации []. Весьма интересной представляется точка зрения В. Г. Афанасьева [7], который под управлением понимает сознательное, целенаправленное воздействие людей на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья, осуществляемое на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций в интересах его эффективного функционирования и развития. Данную позицию разделяет Л. И. Уманский [8], отмечая целенаправленный, системный характер воздействий на коллектив, основанный на сознательном использовании объективных законов общества, природы и самого управления с целью регулирования и обеспечения общественного процесса труда. В энциклопедическом словаре [2, С. Управление - это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей». Исходя из приведенных выше трактовок понятия «управление», можно сказать, что основная цель управления - это эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата. Потому основным вектором управления следует признать цель —> результат. В функциональном плане управление призвано обеспечить формулировку и достижение целей организации, направленность действий группы сотрудничающих людей к общим целям, воздействие субъекта управления на его объект. Наконец, условием успешной реализации данного вида деятельности является осознанное использование объективных законов природы и общества, а также законов управления. Анализ зарубежной литературы по проблемам управления (М. Альберт, М. Вудкок, В. Зигерт, Л. Ланг, М. Мескон, Д. Френсис, Ф. Хедоури, и др. В.Зигерт, Л. Ланг [, С. В конечном итоге они приходят к выводу, что менеджмент - это «такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономным и рациональным путем». По определению М. Вудкока и Д. Френсиса [, С. Таким образом, анализ теории и практики американского менеджмента показывает, что в функциональном плане он определяется как процесс, посредством которого группа сотрудничающих людей направляет свои действия к общим целям. По мнению Ю. А.Конаржевского [], менеджмент представляет собой одну из форм управления. Обращение к истории проникновения идей управления в образовательную практику показывает, что в -е годы XX в. По словам В. В. Бирюкова [, С], с этого времени идеи кибернетики стали адаптироваться к специфически человеческим аспектам обучения. Само же управление становится междисциплинарной областью знаний, которая сочетает в себе науку, опыт и искусство [; 1]. Изучение психолого-педагогической литературы с позиции систематизации отраженного в ней опыта применения идей управления в сфере отечественного образования позволило нам выделить несколько условных периодов. Первый из них связан со становлением советской образовательной системы и разработкой общих принципов управления ею: демократического централизма, деловитости, практичности, эффективности, основною звена, объективности и др. Большую роль в определении этих принципов сыграли работы Н. К. Крупской [, С. Второй период характеризуется интенсивным использованием понятий и достижений кибернетики в педагогике и психологии: «процесс управления», «система управления», «переработка информации», «обратная связь», «алгоритм» и др. Они стали широко применяться в теоретической литературе по педагогической психологии, общим проблемам дидактики, методике преподавания. Третий период отличается разработкой теоретических основ управления познавательной деятельностью обучающихся.