Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред

• Автор: Киргинцева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психологопедагогическис основы саморегулируемого обучения в вузе

1.1. Саморегуляционные процессы личности и организация саморегулируемого обучения

1.2. Педагогические условия организации саморегулируемого

обучения студентов

1.3. Дидактические информационные среды как средство организации саморегулируемого обучения
ВЫВОДЫ.
Глава 2. Организация и методика саморегулируемого обучения студентов в условиях дидактических информационных сред.
2.1. Проектирование дидактических информационных сред для реализации модели саморегулируемого обучения студентов.
2.2. Методика использования дидактических информационных сред при саморегулируемом обучении на материале иностранного языка
2.3. Педагогический эксперимент по организации саморегулируемого обучения студентов и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности. В одной из своих работ А. Маслоу определяет самоактуализацию как «. Эту тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем, кем он способен стать» [6, С. Очевидно, что процесс самоактуализации характеризуется некоторой стадийностью и протяженностью во времени. Наряду с понятием самоактуализации в рамках концепции Л. Как отмечается в работе [8, С. Поэтому самореализация всегда сопряжена с поиском информации (в различных источниках, в общении с другими людьми), которая бы не только вообще «давала пищу для ума», но, прежде всего, обслуживала бы его по критериям возможной реализации идеалов в жизни». Успешность самоактуализации на том или ином уровне развития личности может быть обеспечена за счет саморегуляционных процессов личности. Сфера саморегуляции, в свою очередь, характеризуется целым рядом параметров и, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; свободой мысли, мнений; совестливостью; самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др. В работе [] отмечается, что развитая сфера саморегуляции синтезирует все остальные процессы, протекающие в других сферах. Кроме того, сфера саморегуляции органичным образом связывает индивидуальность с личностью. Например, признаками развитой сферы саморегуляции являются умения человека вовремя «сбрасывать» напряжение, снимать внутренние «зажимы», расслабляться, способность снять усталость и обрести состояние внутренней стабильности, свободы, уверенности в себе. Высокий уровень развития механизмов саморегуляции способствует нейтрализации и подавлению отрицательных эмоций (гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии) и, таким образом, позволяет человеку сосредотачивать свои силы непосредственно на созидательных процессах, к которым относится и учебно-познавательная деятельность, поскольку в ходе нее происходит приращение знания, а также переход индивида на качественно новый этап своего развития. Понятие саморегуляции носит междисциплинарный характер и оценивается различными специалистами по-разному. В первую очередь процессами саморегуляции занимаются ученые естественнонаучного направления, и, прежде всего, биологи. Это связано с неравнозначностью биологических систем, в которых происходит автоматическое регулирование. К ним относят системы, в которых регулируемые параметры константны и результат регуляции стереотипен, а также адаптивные системы (самонастраивающиеся, самоорганизующиеся, самообучающиеся), которые автоматически приспосабливаются к меняющимся внешним условиям. В широком смысле под саморегуляцией (от лат. Приложение 2; Рис. Как становится понятным из рис. Сфера саморегуляции проявляется в способности человека управлять своим поведением и деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений. В зависимости от вида деятельности и условий ее осуществления саморегуляция может реализовываться различными психическими средствами (чувственные конкретные образы, представления, понятия и др. При этом принятая субъектом цель не определяет однозначно условий, необходимых при построении программы исполнительских действий. Это означает, в частности, что при сходных моделях значимых условий деятельности возможны различные способы достижения одного и того же результата. Для развития и совершенствования сферы саморегуляции необходимо предусмотреть в педагогических целях: перевод учащихся на более высокие уровни ее развития; формирование у них навыков психической и физической саморегуляции; развитие у обучающихся необходимых навыков анализа жизненных ситуаций. Необходимо отметить, что эти цели относятся не только к обучающимся, но и к обучающему. Как отмечается в статье [6] «саморегуляция есть системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности субъекта на любом из се уровней».