Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета

• Автор: Назарова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Самодиагностика учителя как условие развития

профессионализма

1.1. Сущность самодиагностики, ее роль в становлении профессиональной

педагогической деятельности

1.2. Понятие профессионализма в современных психологопедагогических исследованиях

1.3. Психологопедагогические аспекты самодиагностики личности

учителя

1.4 .Функции самодиагностики

1.5. Анализ моделей труда учителя как поиск методологической основы самодиагностики профессиональной педагогической деятельности
Глава 2. Обоснование и методика экспериментального исследования развивающего потенциала срецкурса по педагогической самодиагностике 5
2.1. Философские и психологопедагогические аспекты методологии
исследования
2.2. Обоснование условий, хода и критериев оценки констатирующего и контрольного экспериментов
2.3. Обоснование условий и хода формирующего эксперимента
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования
3.1. Сроки и экспериментальная база проведения экспериментального исследования
3.2. Сравнительная характеристика экспериментальной и контрольной
3.3. Анализ результатов формирующего педагогического
эксперимента
3.4. Анализ результатов наблюдения за деятельностью и личностью студентовзаочников экспериментальной группы
3.5. Изучение документации и продуктов деятельности испытуемых экспериментальной и контрольной групп
Заключение
Библиография


Однако среди студентов педагогических вузов уже имеется некоторая дифференциация в представлениях о себе как участнике образовательного процесса и личности учителя, причиной которой является специфика дневного и заочного отделений. Благодаря накопленному социальному опыту у них сложилось более реалистичное, чем у студентов дневного отделения, представление о профессиональной педагогической деятельности, о своем месте в ней, о перспективах профессионального роста. Эти стереотипы могут как положительно, так и отрицательно влиять на приобретение нового опыта. По мнению психологов [; 7], в процессе самопознания учителем себя как профессионала и самоанализа своей практической деятельности происходит развитие профессионального самосознания учителя. Данные современных исследований свидетельствуют о снижении уровня профессионального педагогического самосознания. У % учителей способность познавать себя и адекватно относиться к себе находится на очень низком уровне [5]. Очевидно, что студенту, будущему учителю начальной школы, для формирования педагогического самосознания необходимо овладеть системой знаний и практических умений в области самопознания. Самоанализ и самопознание происходит на основе психической рефлексивной деятельности, одной из форм которой является самодиагностика. Мы рассматриваем самодиагностику в качестве составной части профессиональной педагогической деятельности. Это процедура, направленная на изучение и последующую коррекцию учителем особенностей собственной личности и деятельности с целью профессионального саморазвития. Методологической основой самодиагностики, на наш взгляд, является культурно-историческая теория развития высших психических функций. По мнению Л. С.Выготского, «. Овладение собой как процесс самопознания, самовоспитания, саморазвития и организация собственного поведения студентами педагогического вуза является своего рода метадеятельностью [0] по отношению к последующей профессиональной педагогической деятельности. В данном случае самодиагностика является тем «инструментом», благодаря которому будущий учитель осознает свойства собственной личности и особенности профессиональной педагогической деятельности, может учитывать их при решении задач, встающих перед ним в практической деятельности. Профессиональные знания, как правило, передаются в ходе изучения конкретных курсов (психолого-педагогических, частнометодических), опыт практической деятельности студенты получают в формах практикумов и производственной практики, однако эмоциональное отношение к учебной и профессиональной педагогической деятельности редко является объектом пристального внимания в ходе профессионального обучения. Перефразируя слова Л. С.Выготского, укажем на необходимость предварительного овладения учителем собой, в том числе и своим эмоциональным миром, как на один из факторов, влияющих на овладение педагогической ситуацией. Таким образом, процесс самодиагностики с целью самопознания становится условием формирования профессиональной педагогической деятельности у студентов, не имеющих опыта практической деятельности, а у студентов, работающих по специальности — условием повышения компетентности. В педагогических училищах и вузах уже существует курсы психодиагностики, ориентированные на всестороннее изучение ученика. Однако специфика педагогической деятельности такова, что учитель редко обращает внимание на себя как субъекта деятельности, не учитывает особенностей собственной личности, в частности, слабо владеет эмоциональной сферой, что доказывает значительное число случаев профессионального «перегорания». В связи с тем, что триединая структура личности и деятельности реализуется в формах и способах профессионального обучения недостаточно полно, мы называем «интегративное согласование теории и опыта» (Е. А.Соколовская []) условием формирования профессиональной деятельности. Динамика пробессионального функционирования учителя проходит, согласно Л. М.Митиной [3], три стадии: адаптации, становления и стагнации, - каждая из которых имеет свою специфику.