Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения

• Автор: Евдокимов, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕ ТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Сущность профессиональнопедагогической деятельности мастера профессионального обучения
1.3. Основные подходы к разработке модели развития профессиональнопедагогической компетентности мастера профессионального обучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Модель развития профессиональнопедагогической компетентности.
2.2. Методика развития профессиональнопедагогической компетентности в под
готовке мастеров профессионального обучения на основе взаимосвязи производственного и педагогического компонентов деятельности.
2.3. Экспериментальное обоснование модели развития профессиональнопедагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Перестройка управления профессиональным образованием призвана изложить эти пороки посредством демократизации и нацеленности на обеспечение развития образовательного учреждения. В этом направлении уже произошли и происходят позитивные изменения через систему реформ. С каждым годом становилась все острее потребность в новых педагогических концепциях, продуктивных новаторских идеях и теориях. Для позитивного решения вышеуказанных противоречий необходимым становится пересмотр исходных теоретических принципов, поскольку дальнейшее развитие системы образования на традиционных основах становится уже невозможным (табл. Революционные изменения теоретических представлений о системе образования выражаются в смене парадигм, в утверждении принципов, диаметрально противоположных традиционным. Путь экстериоризации - познания профессиональной деятельности. Развитие личности «по горизонтали» (объем информации). Путь интериоризации образования - познания и изменения себя. Развитие личности «по вертикали» (степень духовности). Способ образования - репродуктивная деятельность, результатом которой является усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, не меняющих природу человека. Способ образования - самостоятельная познавательно-продуктивная деятельность, творчество, результатом которого являются новые материальные и духовные ценности, более совершенные общественные отношения. Экстенсификация - увеличение совокупных затрат, труда, средств на образование. Интенсификация - получение лучших качественных результатов, освоение большего учебного материала при сокращении затрат на образование. Стремление к стабильности содержания, форм и методов. Стремление к обновлению содержания, форм и методов, в соответствии с логикой перемен в научно-технической и социальной сферах. Прерывность образования, независимость его ступеней. Плавность перехода от низших ступеней к высшим; непрерывный подъем образовательной деятельности в целом. Обособленность образования; разделен-ность, дискретность производственной и учебной деятельности, общего и профессионального образования Непрерывная связь образования с паукой и производством, с общественной жизнью; общее образование - необходимая сторона профессионализма. Обособление и приоритет высших ступеней образования по сравнению с низшими, менее значимыми и ценными для формирования личности. Понимание прочности всего здания образования от фундамента - дошкольного образования как важнейшей ступени системы образования. Особенно быстрой модернизации требует система профессиональной подготовки кадров, т. Сегодня важны реальные качественные показатели всех уровней образования, степень его нацеленности на будущее. К концу -х годов были разработаны принципиальные направления инновационных преобразований в профессиональной подготовке специалистов среднего звена в ССУЗах: гибкое реагирование на изменяющиеся общественные потребности, динамизм, вариативность форм и содержания процесса обучения, поиск новых, более эффективных моделей профессионального образования. Определяются условия, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств, среди которых выделяются способности к саморазвитию, самоопределению, предлагаются конструктивные решения проблемы образования через создание такого механизма, который превратил бы систему образования в реальный фактор развития общества. Прежний термин «квалификация» уже не отражает требований к современному специалисту. В основе квалификации лежат технические и профессиональные знания, которые в связи с темпами общественного развития быстро устаревают. Более емким понятием в профессиональной сфере считается «компетентность», включающая как функционально-профессиональный, так и личностный фактор. В настоящее время большинство ученых считают, что сегодняшняя подготовка специалистов смещается в сферу личностных качеств, которые создают условия для профессиональной мобильности на рынке труда, вводится понятие «человеческая компетентность», формирование которой осуществляется через измененные содержание и структуру педагогического процесса. В современной педагогической науке и практике данными понятиями стали оперировать лишь в конце -х годов XX века.