Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения

• Автор: Донец, Валерий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Познавательная активность личности как психологопедагогическая проблема.

1.1. Феномен познавательная активность в пространстве на учных знаний.

1.2. Проблема активности личности в теории и практике обу чения

1.3. Принцип индивидуализации обучения как методологическая основа развития познавательной активности личности обучающегося.
Выводы
Глава 2. Методическая система развития познавательной активности учащихся профессионального лицея на осноре принципа индивидуализации обучения.
2.1. Психологопедагогическая диагностика как условие определения эффективной методики развития познавательной активности учащихся и индивидуализации обучения в профессиональном лицее
2.2. Экспериментальная методика развития познавательной активности учащихся на основе принципа индивидуализации

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение 9

Выводы 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
ЛИТЕРАТУРА


Среди путей и способов практической реализации принципа индивидуализации в учреждении начального профессионального образования в особом педагогическом внимании нуждается технология личностноориентированного обучения, а также освоение различных форм организации самостоятельной работы обучающихся. Организация и база исследования. Ставропольского края. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Георгиевский профессиональный лицей Ставропольского края. Всего исследованием было охвачено около 0 человек. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе и воспроизведением в практике ряда региональных учреждений начального профессионального образования. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения основных положений и выводов на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, научно-практических и научно-методических конференциях (г. Пятигорск, , г. Ставрополь, ), в том числе международных (г. Сочи, ). Ставропольского края в виде методических рекомендаций. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 6 наименований. Работа содержит рисунков и таблиц. Общий объем рукописи 8 страниц. ГЛАВА 1. Проблема активности является одной из важнейших в человекознании. Она выступает составной частью практически всех исследований, касающихся антропосферы, где тема активности приобретает особый смысл. Именно реальное ощущение значимости феномена активности обусловило раннее возникновение научного интереса к нему. Он был предметом специального внимания философов Древней Греции - Аристотеля и Платона. Однако широкое обсуждение тема активности получила в эпоху интенсивного развития естественнонаучных знаний, когда человек был выделен как самостоятельное явление и определялся на личностном уровне. Существует разная ориентация в подходах к исследованию активности, а также разное понимание ее природы. Не случайно А. Н.Леонтьев в одной из своих публикаций писал [8, С. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего". Активность человека изучалась и изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях. Такой многоаспектный подход к ее изучению объясняется многоплановостью и сложностью явления. Как справедиво отмечает В. А.Петровский [5, С. Понятие "активность" (как общепсихологическое понятие) и "активность личности" (как понятие частное) в должной мере не освещаются ни в общенаучных, ни в философских, ни в специальных психологических энциклопедиях и словарях". Основываясь на этом выводе A. B.Петровского, В. Л.Хайкин в свою очередь отмечает [2, С. Отсюда и весьма "вольное" использование понятия "активность" разными авторами - это и активность как мера деятельности, и как уровень протекания процесса, и как степень взаимодействия, и как потенциальные возможности индивида к взаимодействию, и как совокупность инициативных действий субъекта, обусловленных его внутренними противоречиями, обусловленными влиянием окружающей среды". Показательно как практико-ориентированное понимание активности отражено в различных словарях. Например, "Толковый словарь живого великорусского языка" В. С.9]. В 'Толковом словаре русского языка" под редакцией Д. Н.Ушакова активностью называется "активная, энергичная деятельность" [7, С. Активность (лат. С.6]. Обращаясь к рассмотрению определения активности в научной литературе, необходимо отметить, что активность, по мнению ряда авторов, имеет "относительно всеобщий характер" [6, С.