Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Лавренова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 163 с. : ил

Содержание
Глава 1 .Развитие личностнотворческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки как психологопедагогическая проблема.
1.1.Проблема профессиональной подготовки педагога в теории и практике педагогического образования.
1.2.Личностнотворческий потенциал как психологопедагогическая проблема.
1.3.Особенности развития личностнотворческого потенциала в процессе подготовки педагога.
Глава2.Психологопедагогические условия развития личностнотворческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки.
2.1 .Диагностика развития личностнотворческого потенциала педагога.
2.2.Уровни развития личностнотворческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки.
2.3.Анализ динамики роста личностнотворческого потенциала в профессиональной подготовки педагога.
Заключение
Список литературы


Исследование сущности и содержания развития личностнотворческого потенциала позволяет определить его основные структурные компоненты, которые носят многоуровневый характер и соответствуют адаптивному, репродуктивному, эвристическому и креативным уровням. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных научных конференциях МЛГУ, КГУ. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета, Калининградского филиала Международного славянского института. Глава 1. Проблема профессиональной подготовки педагога в теории и практике педагогического образования. Демократические идеалы общества не могут быть реализованы вне соответствующей им концепции образования. В развитии теории педагогического образования имеется ряд значительный исследований, раскрывающих закономерности профессиональной подготовки и формирования личности педагога: фундаментальное значение имеют в этом плане работы Ф. Н.В. Кузьминой, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и др. Н.В. Кузьминой, Ю. Н.Кулюткина, В. А.Сластенина, М. И.Дьяченко и Л. А.Кандыбовича, В. А.Пономаренко, К. М.Дурай-Новаковой и др. Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «подготовка» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности. Вузовская педагогика выявляет и изучает закономерности организации и управления педагогическим процессом становления специалистов в профессиональной деятельности, что позволяет «моделировать педагогический процесс, т. Проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов в системе высшего педагогического образования обсуждалась на протяжении всего развития высшей школы. Решение этой проблемы представляется принципиально важным и необходимым прежде всего потому, что кризисное состояние воспитания нельзя преодолеть, недооценивая данную проблему. Учитывая важную роль различных показателей, условий и элементов, характеризующих процесс подготовки к деятельности, следует в первую очередь уделить особое внимание вопросам однозначного, единообразного определения основного понятия -профессиональной подготовки- как педагогической категории. Как показал анализ, понятие профессиональной подготовки употребляется в нескольких значениях, а подчас отождествляется с профессиональной готовностью. Обзор словарных определений позволяет заключить, что термин «подготовка» обогащает понятие «готовность», указывая на то, что подготовка к профессии есть не что иное, как формирование готовности к ней, а система установок на труд, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий, общая готовность к труду является психическим результатом профессиональной подготовки. Профессиональная готовность - не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности. Таким образом, такое разграничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие профессиональной подготовки. Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной подготовки содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретно-социологический, социально-философский и др. Соответствующая литература свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов. Но данную задачу невозможно решить без определения содержания профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов. Отечественными педагогами и психологами изучены и разработаны теоретические и практические основы проблемы формирования личности педагога (Ф. Н.Гоноболин, Н. В.А. Сластенин, А. И.Щербаков и др. Е.А. Т.Е. Кудрявцев, В. В.Чебышева и др. Ф.Н. Гоноболин, В. Н.Д. Левитов, В. А.Сластенин, И. В.Страхов, А. И.Щербаков и др. О.А. Абдуллиной, В. С.Ильина, Я. Л.Коломинского, Л. В.Кондрашовой, Е. А.Левановой и др.